青山处处埋忠骨优秀课堂实录(青山处处埋忠骨课堂实录第二课时)

首先感谢任然老师的记录。

《青山处处埋忠骨》我很喜欢这篇文字。我觉得作者特别善于用文字来描写毛主席作为一个父亲的悲痛和作为一个主席的无力。

但这段文字对于孩子们来说并不容易理解。父爱的深沉，董事长的不易，对于他们来说都是陌生的、难以理解的。

我希望的是，通过这篇文字，他们能够认识毛泽东、理解毛泽东，用自己的方式去体验和感受他作为一个伟人、一个普通父亲的心理。事实证明，还是有一定作用的。

我们来看看第一课是怎么设计的吧！

早期阅读

1.向全班大声朗读课文。

2、用中美外交唤起学生的家国意识，为教学铺路。

3、在老师的指导下独立批改生词。

4.听写单词并自己纠正。

第一课

一、导入

故事背景（抗美援朝）

默读课文。（任务1）写出两部分写的内容。（任务2）概括出令你感动的句子。

二、初步把握课文主要内容。

教师批语：概括主要内容，找出中心词。如果你想总结一个人做了什么，就找出主角是谁。

师：你觉得第一部分讲了什么？

学生：毛主席得知毛岸英去世的消息后，非常悲痛。

师：（谁通过了什么？）这是对主要内容的总结。我发现十几个孩子都总结不了，所以现在我尝试总结第二件事。

学生：毛主席同意把岸英安葬在朝鲜。

师：有同学不同意吗？

弟子：是经过反复的内心思考。

师：经过深思熟虑，毛主席同意把岸英安葬在朝鲜。总结主要内容是我们四年级时反复练习的事情。我们现在仍在练习，因为很容易错过一些细节，人物表达的情感以及其间的思维过程。

师：闭上眼睛，再说一遍你写的内容。

三、聚焦课文第一部分，抓住描写毛泽东动作、语言、神态的语句，体会他内心世界。

1.抓住关键语句，感悟毛泽东的内心世界。

老师：说说你感受最深刻的句子，看一下自己的注释，请同学按照课文的顺序来分享。

学生：“自从我看到这封电报……我好几次都被它迷住了。”这句话让我感触最深的是因为……

师：如果你还没有先画出这句话，请补充一下。我们一起来读读这句话。

学生2:“桌子……被加热了好几次”写道，毛主席没有吃饭，心情不好，已经很久了。

健康3:“那次分离，岸英不是没有安全回到她身边吗？怎么这次又出现了……”我觉得省略用得很好，省略了毛主席对岸英的不舍和悲痛。前面又是一个反问，后面是一个省略号，表达了毛主席的悲痛之情。

师：你分析标点符号读起来很厉害。

生4:处的省略号也可以写毛主席多次派岸英出去……

师：毛主席在回忆与岸英在一起的每一刻，此时他的情绪爆发了。

2.补充毛岸英的生平事迹，丰富学生的情感体会。

师：读完这篇文章，你最想知道什么？

学生：我想知道毛岸英是一个什么样的人，以及他们生活中的点点滴滴。

师：我们一起读一下这封电报。

师：大家可能想知道毛岸英是一个什么样的孩子。（老师补充了毛岸英的信息）

师：刚才您说毛泽东对儿子很疼爱，我觉得不是这样的。他一次又一次送儿子出去训练。前面的人好几次抽烟、热饭菜。他们无法表达这种父爱。喜欢。

师：有几个同学有一些想法。

学生：毛主席还是爱他的，只是希望他能脾气好一点。

师：那我是不是可以认为训练也是父爱呢？

出生：……

师：作为一个父亲，毛泽东给毛岸英上了一堂挫折的课。

老师：再读一遍第三自然段，“从看到这封电报的那一刻起……我就忍不住嘀咕了。”

（通过丰富毛岸英的形象，分析毛主席对毛岸英的喜爱，同学们重读时的情感更加丰富）

3.写一写对毛泽东的印象。

师：现在你对毛泽东有什么印象？5分钟内快速写下来。这可以是来自他作为一个父亲的角色，也可以是来自一个伟人的角色。找出文中原文来证明你的观点

注：第一课补充了岸英以前的生活经历；第二课补充了在朝鲜战场上牺牲的烈士以及他们如何为祖国和朝鲜人民的利益而牺牲。

两堂课的补充材料还是发挥了一定的作用。课堂上出现了难得的安静。我说朝鲜那么困难，斗争那么激烈。毛主席可能不够爱他的儿子，才送他去那里。孩子们一时间无言以对，后来发现挫折教育才是主席想给孩子们的。不知道大家是否明白我为什么问这个问题……

第二课

一、导入

1.复习上节课的内容

2.分享上节课的短笔练习，并对学生的钢笔练习进行评价

3.再读一遍第三自然段

二、聚焦课文第二部分，抓住描写毛泽东动作、语言、神态的语句，体会他内心世界。

1.理解课文内容，进一步感悟毛泽东的人物形象。

（第五自然段教师示范读）

师：为什么有两个选项？

出生：……

师：中国人强调尸体要安息。

师：那朝鲜为什么要求把岸英葬在朝鲜呢？

生：因为岸英在抗美援朝战争中牺牲了，这对朝鲜来说意义重大。

师：这是对岸英的尊重，是对烈士的尊重。

师：看上节课最让你感动的一句话。如果您还没有添加任何内容，请再等3分钟。3分钟4人小组讨论

老师点评：其中哪些部分让你感动？其他同学听得认真，拿起笔画，还有的想到了我没想到的，补充了。

学生：“毛主席不由自主地站起来……眼神里流露出无限的怀念”“毛主席悲伤的目光转向窗外……”“无限”二字流露了毛泽东对儿子深深的爱。

老师：从无限的怀念到悲伤的眼神，蔡欣妍善于在情境中学习。

师：还有哪位同学概括了这句话？举起手来看看。一起阅读。

师：画出动词圆圈。“站、仰、望、忍”等动词都表达了毛主席此时悲痛欲绝的心情。

出生：……

师：既是主席又是父亲，杨丽媛发现了毛泽东与其身份的纠葛……

教师总结：我们从毛主席的动作、语言、神态、心理活动来分析。蔡欣妍也是结合上下文学习的。

三、结合课外资料，交流对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

1.理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句话的意思，进一步感悟毛泽东内心世界。

师：主席为什么会说：哪个军人的骨肉……

那是一场什么样的战争？看看那个时候的故事。老师又加上了黄继光和杨根思的故事。

老师：再读一遍《哪位战士的骨肉……》

师：读完这篇文章，你对毛泽东有什么印象？给你5分钟的时间在你刚刚做的笔记本上再次书写。你可以选择以“再读一遍文章，毛泽东给了我这样一个形象”开头，也可以写“我有这样一个新的毛泽东形象”。写完的可以分享给同桌。

师：我们一起读最后一句：“山中遍埋忠骨，何必包马皮还？”这句话是什么意思呢？

师：裹马皮就是用马皮包裹身体，指的是英勇作战、战死沙场。这句话的意思是，既然革命者把自己的全部身心都奉献给了祖国，那么死后遗体是否应该埋在家乡就已经不重要了，即使埋在异国他乡也没有关系。

2.教师写作指导

老师：要想写清楚，首先要找出主角是谁，其次要通过动作和神态

语言和心理活动的描述。有同学谈到心理变化。如果你能写出心理变化，那就太好了。

反射

这篇文章不长。教学一开始，冯老师就要求学生默读课文。默读时设置两项学习任务：一是思考课文两部分的主要内容，二是让学生勾勒出最令自己感动的句子。通过完成任务一，学生可以初步掌握课文的主要内容；任务二，学生先找出最触动自己的句子，然后通过分析毛泽东的言行举止，了解毛主席的内心世界和中国元素。实施有具体内容支撑。

在了解毛泽东内心世界的过程中，孩子们积极讨论。当蔡欣妍提到省略号时，甘瑞林同学跟着蔡欣妍的发言继续发表自己的想法，表达了他对此处省略号的不同理解。学生通过合作探索解决问题，冯老师及时指导，把课堂还给学生。但这种让学生自己探索、自主学习的方式对我来说还是有难度，主要是我担心自己无法控制课堂节奏。四人一组合作学习之前，冯老师会先组织学生独立思考，并在书中注释自己的想法，防止合作交流时自己的想法被其他学生的想法覆盖。

学生通过写作不难体会毛主席的悲痛心情。难的是，岸英的死为何让毛主席如此悲伤。冯老师补充了本次课程的信息，加深了同学们的理解。岸英从小就无家可归。8岁入狱，经历坎坷。他是毛泽东最疼爱的长子。毛泽东虽然是一个国家的领导人，但他也是一个孩子的父亲。岸英从小就怀念父亲的陪伴，如今又战死沙场，这让毛泽东更加痛苦。通过进一步了解毛泽东的情绪，学生再次朗读时情绪变得更加沉重。下课后，冯老师说，你能读，就说明你懂了。在进入毛主席的内心世界之前，学生们并没有带着感情去读课文。学生借助语言、动作、表情对人物进行逐层分析后，再朗读时，可以将自己的理解和体验与人物的情感结合起来。这种多层次的阅读方法加深了学生对课文的理解和情感欣赏。

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