教育改革需要(教育改革怎么做)

反对“让课堂充满问题、提出问题”的策略，主张“树立疑问以自我探索、解疑以共同探索、再提问、拓展应用”的课堂教学改革。在河北省张家口市涿鹿县大力实施了两年才被叫停。辞职的县教育和科技局局长愤怒地感叹，改革就像“万里行军，回首孤身深入，既无援军，又无粮草”！

无论涿鹿教育改革是否终止，深化改革是当前和今后一个时期的主旋律，教育也不例外。当前，改革已进入攻坚期和深水区。容易改变的大部分都已经改变了，剩下的都是难以啃碎的“硬骨头”。中间涿鹿教改的失败，可见“骨头”有多么坚硬，克服困难有多么困难。

关于教育改革，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》强调要“增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力”。应该说，“涿鹿模式”通过“提问”与“探究”相结合等教学环节，鼓励学生主动提出问题、独立思考问题、合作探索问题。同时，培养敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价的品质。改革的出发点和目标符合中央改革要求。但可惜的是，由于操作不当，中途失败了。教训发人深省。

教育改革需要广泛凝聚共识，找到“最大公约数”。“涿鹿模式”恰恰在这一点上出现了偏差。不难理解为什么很多家长反对。在“分数决定命运”、高考“一棍子决定胜负”的背景下，“少听课、少作业、少考试”的教育改革模式引发了家长的担忧。甚至“生气”也不足为奇。在改革者看来，挤满整个房间、提问的策略违反了教育规律，误导了学生。但在家长心目中，高分才是硬道理。如果纠正得不好，出现错误，那不是吃亏吗？对于教师来说，面临重新备课、控制课堂、增加收费等挑战，远不如原来按部就班的做法舒服，因此并不是坚定的支持者。就这样，没有广大家长的广泛理解和大多数老师的广泛支持，改革的“楼房”就建立在“滩涂”上，县委、县政府只好叫停改革。

在涿鹿教育改革中，校长的抱怨并不难理解，但如果在改革过程中，教育主管部门能多站在自己的角度，多站在学生家长的角度思考，找出他们的忧虑所在；站在教师的角度思考问题，通过政策鼓励等方式引导教育教师积极参与改革；县委、县政府能够从全县改革发展的大局出发布局教育改革，营造良好的政策环境和舆论氛围，教育改革也许不会落空。当然，更重要的是，改革要注重顶层设计，统筹布局，形成全面推进的势头，尽量减少“单打独斗”。比如，如果我们的高考制度、评价制度都改变了，一些教育改革还会那么困难吗？

教育改革需要宽松的环境和足够的耐心。教育改革与其他领域不同，其成果有一定的滞后性。“全班教学”和“启发式教学”有什么区别？培养探究精神和质疑思维与“师父步步为营，师父步步为营”有什么区别？可能很难在本学期、本学年、甚至几年后的试卷上反映这一点。教育改革的真正成果，需要等到这些孩子长大后，在他们的综合素质、创新能力、工作能力等方面才能看到端倪。

种过蔬菜的人都知道，菜苗刚发芽的时候是永远不会长大的。难道他们真的没有成长吗？事实上，事实并非如此。在此期间，幼苗在地下扎根。根扎得越深、越牢固，以后就长得越好，否则就很难开花结果。教育改革也是如此。很多默默滋养的教育理念和培养孩子创造力、创新创业精神的做法都是为了让孩子生根发芽。在这个时期，我们不能因为没有“立竿见影”就粗暴地否定改革。我们要有足够的耐心，让时间做出客观公正的判断。

俗话说，十年树成，一百年树人。既然培养人需要一百年的时间，那么，面对今天遍地开花、未来越来越多的教育改革，政府应该坚定支持、勇于承担责任，社会应该多一点耐心和宽容，改革者就应该多一点智慧和勇气。