温故知新是并列关系吗(语文大师《次北固山下》)

掌握汉语者，则得天下。不管这句话是否有争议，希望自己的孩子能够学好汉语是每个家长的心愿。

初中和高中的衔接是一个关键时期。

与初中相比，高中的知识有一个梯度提升。

这也是很多孩子难以适应高中、成绩波动较大的原因之一。

因此，初高中之间的暑假就成为孩子们为高中做准备的重要阶段。

但从东哥接触过的高一年级学生来看，知识连接的效果并不好。

因为很多所谓的联系只是在谈论高一的新课本，或者简单地复习初中的旧知识。

这种方法是由于对高中语文知识体系缺乏了解，或者只是为了赚几块钱养家糊口而没有任何想法。

那么，汉语衔接要注意什么呢？

学习汉语有两个方向：一是文化的传承；二是高考的应对。

能将两者合二为一的主要是中学古诗词、散文的内容。

古诗词内容包括高考要求的文言阅读和诗歌欣赏，分数在30分左右。

从文化传承的角度，博闻强识、出口成章、信手拈来，大概是许多家长对孩子的期许了。

但这绝不是一日之功。需要一步一步的学习、积累和提高，逐步产生影响。这不是一天就能实现的。

作为父母，您常常渴望快速成功。

我希望我的孩子们能在今年夏天的几十天里在初中和高中之间建立起这样的联系。

这是一种奢侈！

能在这么一段时间内，温故知新，了解高中语文知识的框架系统及内在规律，对语文产生更大的兴趣，就是很令人欣喜的了。

所以，一个好的语文老师和一个好的指导方案非常重要。

接下来东哥就从以下几个方向给大家举例。

比如，在诗歌欣赏中，我们的目的是什么？

从高考的角度来说，我们希望孩子们学会欣赏诗歌。

显然，孩子怎样才能掌握隐喻、拟人、夸张排比的修辞手法，利用场景抒发感情、抒发情感，或者旅行、边塞的题材呢？

我们当然可以让孩子去背诗歌鉴赏的知识清单，但是结果一定是孩子会讨厌诗歌鉴赏这一块，从高中新生乃至于高三学生，都可以看出这种倾向来。

这是知识灌输的直接后果，可能会导致孩子对整个语文学科失去兴趣。

很多理科很强的男生，语文却往往很弱，最终影响了他们高考的整体表现。

最好的方法当然是通过熏陶。

如果孩子对这方面缺乏兴趣，其实有一个简单的办法——就是从整理初中的那古诗词入手。

理解诗歌确实有困难，但这种困难是相对的。

初中学的诗并不一定比高中学的诗容易。欣赏能力随着孩子的成长经历开阔了视野而提高。

总之，孟浩然的《夜风雨声，多少花落？》小时候读起来很朗朗上口，长大后却有一丝春天的逝去的伤感。

以《次北固山下》为例，学生将在已记忆的基础上进行深入解读，对以旅行、旅行、思乡为主题的诗歌理解将上升到一个更高的层次。

全诗的欣赏网上都有，照着解释就可以了。东哥举两个小例子来说明。

例如问题中的“次”，属于文言重点实词，指“旅行所居止之处所或途中暂时停留住宿：旅次，舟次，次所”，引申为动词义“停泊、驻扎”，在文言文阅读中复现率很高。

可以延伸解释一下：

时间：临时驻地及住宿。

例子

次，舍也。——《礼记·檀弓上》

秦叔苏付娇次。——《左传·僖公三十三年》

王次于河朔。——《书·泰誓中》

指行军在一处停留三夜以上，也指军队扎营。

他还订购了吴广智次所旁丛祠中——司马迁《史记·陈涉世家》

战斗首日，军事行动不利，导致次江北。——《资治通鉴》

次北固山下——【唐·王湾】

又比如“客路青山外”这句话，可以展开解释“客”这个意象。

“客居他乡，异乡漂泊”的基本意义，除外

这个形象应该从类似例子的角度来深入分析：“独自一人在异乡就是异国他乡客”“客舍青青柳色新”“日暮客愁新”“万里悲秋常作客”（仅举例句，讲解应结合原诗）——举例分析，让学生从感性到理性有一个认知的迁移。

这样学生自然就明白了“客”这一意象所涵盖的异乡漂泊，思乡，愁绪等诸多内涵了。

其他修辞的拟人化、对立结构、时间的流逝、最后一章的野心等关键点也能得到相应的解释。

这样的好处，就在于温故知新，这首诗属于背诵篇目，学生是熟悉的，甚至有些相关内容也是死记硬背过的——像“时光流逝”这样的点，可以结合《登高》中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”拓展延伸。

这种对初中知识的整合，才是初高中衔接的最好方式——甚至，并不一定要与高中知识钩连，因为这种整合本身，就是语文知识系统的构建。

由于篇幅所限，无法展示全诗的相关内容。我举两个例子仅供参考！

当然，语文知识体系庞大，但抓住其内在规律，初高中衔接一定能事半功倍！

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