法国双轨制是什么意思-(法国教育双轨制指的是什么)
法国的学位制度几千年来一直在不断成熟和完善。现已发展成为多层次、多层次、灵活多样、面向就业的学位和文凭体系。它为社会培养了各层次的各类人才,帮助法国保持了较高的排名。为世界教育领导地位做出了巨大贡献。
“双轨制”下,文凭分为国家文凭(国家认可的文凭)和校级文凭,多类型、多层次,结合研究性和职业性。
1.法国“双轨制”院校体系
“双轨制”下提供文凭的法国高等教育机构主要由综合大学(Universit)和Grandecole两部分组成。
综合性大学学科门类齐全,提供本科、硕士和博士培养。他们的科研实力、师资和设备在法国高等教育结构中占有重要地位,如蔚蓝海岸大学(原尼斯大学)、蒙彼利埃大学等。综合性大学趋向于基础理论教育,主要培养从事教学和研究的人才。原则上,所有完成高考并获得毕业证的学生都可申请法国公立大学的本科(3年)/硕士(1-2年)/博士(3年)学习,其中本硕博分为两个方向:职业型本硕博文凭(该文凭类型类似于大学校项目,为校颁文凭),普通型文凭(该文凭为国家文凭))因此,拥有全法国90%大学生的近90所大学承担了法国高等教育大众化的任务。)
该大学是法国的精英教育,其目标是为法国培养高级行政官员、企业管理人才和工程师。它独立于法国大学系统,其文凭由各自的行业协会颁发或监督。它是独立的。虽然不是国家统一颁发的文凭,但受到社会的高度认可。大学分为工程学院(Ecoled’ingnieur),高等商校(Ecoledecommerce)和其他高等艺术学校、高等师范学校等大类。
法国工程学院制度是由拿破仑创立的。其毕业生在世界范围内广受尊重,培养了一大批既精通高科技又精通管理的高素质人才。它是法国工程治理的重要支撑。巴黎高科大学是法国历史上第一所综合性公共工程学院,也是法国顶尖的工程学院之一。
高等商学院一般由法国工商会或其他私人机构创办和管理。毕业后,他们获得政府机构和商界认可的高级商学院文凭。毕业生大部分从事大型企业的管理工作。大学数量多、学生少、规模小、教学设施先进,代表了法国的精英培养机构,增强了国家的核心竞争力。在世界知名大学排名中,有多所大学榜上有名,如Novo商学院、巴黎ISTEC等。可以说,大学是法国政治、军事、高等院校高层次人才的主要培养基地。技术和工商管理。
高等院校齐头并进,形成了法国高等教育的“双轨制”,大众教育与精英教育合理并存,专业学位与学术学位齐头并进,有效促进了通识教育的发展。教育和职业教育。
2.“双轨制”体系下的常见文凭种类
国家文凭
法国公立大学文凭制度是LMD(学士、硕士、博士)制度。LMD学术体系下的文凭由法国国家统一颁发,对应不同级别的学位。L-Licence文凭,包括License和LicenseProfessionnelle、Bac+3;本科学习的知识主要是为进一步的学习打基础。还有强调实践的专业执照(职业本科)文凭。M-MasterDiploma,相当于硕士学位,分为MasterRecherche和MasterProfessionnel,Bac+5;研究生也分为职业研究生和研究型研究生(MasterPro和MasterRecherche)。两者的区别在于,一种偏重学生就业,另一种偏重学术研究。D-博士文凭,Bac+8,相当于博士学位。
国家核准文凭
商学院和工程学院都有自己的同等文凭。当运用到社会领域时,由于学校与当地商会、行业组织的密切关系,这些学位更受到用人单位的认可和欢迎。
法国商学院如果想要颁发国家认可的文凭,需要经过法国国家工商管理文凭认证委员会(LaCommissiond'evaluationdesFormationsetDiplmesdeGestion,缩写为CEFDG)的评估。只有事先得到国家认可的学校才能获得国家批准。文凭资格意味着CEFDG就读的学校必须是国家认可的学校。
校颁文凭
目前,国家授权的综合性大学、学院可以颁发不同层次(本科、硕士、博士)、不同学年的文凭。但文凭的颁发必须经过学校证书评审委员会的严格审查和批准。否则,文凭或课程无效。
此类学校颁发的文凭是综合性大学为体现学校特殊的专业定位,或满足一定地区经济和企业发展的特定需要而设立的。虽然不属于国家统一文凭,但也受到法国教育法相关规定的保护和认可,不影响实际社会使用。欧美教育体系的多样性意味着国家文凭和学校颁发的文凭的区别更多地体现在学生需求、学习方法和学习预算的差异,而不是文凭本身的优劣。
3.法国文凭结构分析与启示
法国文凭制度经历了一系列改革,向多类型、多层次方向发展,逐步改变本科、硕士、博士生的单一培养类型,进入职业型和研究型并存的新阶段。
目前,法国博士学位体系经历了从传统的单一学科为主,到以创新为新的培养目标、跨学科定位、学术与专业并重的复合型培养过程。在此过程中,博士学位的社会价值和经济价值与法国高等教育双轨制评价体系密不可分。评价内容也从注重单一学科原有知识生产转向跨学科新知识生产的应用和创新。
这些变化体现了项目式博士教育的发展,以实际需求和问题为导向,将研究、创新和应用结合起来,促进研究成果转化,也实现了博士培养过程、学术培养和专业人才的有效融合。经验。对接。