怎样做孩子阅读成长的引路人(成就孩子一生的阅读培养法)

陕西教育新闻网：《中国教育报》2013年11月15日（作者：郭世光红）标题：如何成为孩子的阅读导师

编者按：孩子的阅读兴趣、习惯和能力是如何培养的？成年人应该在其中扮演什么角色？作为马来西亚儿童文学协会副主席、小学语文教师，郭世光宏对英国著名儿童阅读专家艾登·钱伯斯的“阅读周期”理论深有体会，并期待这种解读和反思来自于实践。对读者有所启发。

照片由CFP提供

日本教育学博士石井功曾说过：“阅读能力是任何学习的基础，因为一切知识都是从读书开始的”。阅读是教育的核心。美国阅读研究专家吉姆·特里斯指出：“学校的教学目标应该是培养毕业后终生继续阅读和学习的终身读者。”

阅读兴趣、习惯和能力是如何培养的？成年人应该在其中扮演什么角色？国际安徒生奖获得者、著名儿童阅读专家艾登·钱伯斯在1991年出版的《打造儿童阅读环境》一书中，提出了引人注目的“阅读周期”理论。

这个循环由“选书”、“阅读”、“回应”三个环节组成。一本好书和一次愉快的阅读体验将为读者开启下一次阅读之旅，周而复始。乍一看，循环似乎描述了一个人人都明白的常识，没有太多意义。事实上，情况并非如此。在阅读教学的实践和思考中，我发现意义不在于揭示一个放之四海而皆准的过程，而在于提炼出关键环节，让阅读习惯的培养有迹可循。

选书

“学校或教室图书馆必须拥有向具有不同语言需求的学生介绍的各种书籍，这一点很重要。我们永远无法预测哪本书会成为某个特定孩子的本垒打书。”——斯蒂芬·克拉森(StephenD.Krashen)

钱伯斯认为，阅读始于选书。一般来说，如果孩子不是出身于书香之家，家长没有能力选购书籍，学校图书馆就成为孩子读书的主要资源。因此，学校首先需要收藏适合孩子阅读的各类书籍，让孩子有可能接触到书籍。

学校的图书藏书需要兼顾“数量”和“质量”的需求。

从数量上来说，学校藏书应涵盖尽可能多类型的阅读材料，包括诗歌、神话、传说、故事、小说、图画书、科普、杂志、报纸、工具书和音像资料等，让孩子能够从自己的兴趣出发。在书海中发现你的才华和兴奋。很多孩子之所以不喜欢读书，其实是因为没有遇到一本能够点燃他们读书热情的书。特里利斯称其为“本垒打书”。美妙的阅读体验，一本“本垒打书”可以造就一个爱书人。每个人的“本垒打书”都不同，但大多数都与自己的爱好和兴趣有关。丰富的藏书让孩子有更大的机会遇到自己的“本垒打书”，开启阅读之路。

在“质量”方面，学校可以从“迎合”和“引领”两个角度来考虑。学校的藏书首先要吸引孩子，贴近孩子，让孩子喜欢读书、爱读书。这类迎合儿童的书籍普遍大众化，文学性相对较低，对阅读能力要求不高。尽管如此，这类书籍仍然很重要。美国教育学者史蒂芬·克拉申教授（《阅读的力量》的作者）研究表明，很多孩子的“本垒打书籍”都来自于此类流行作品。然而，仅仅“迎合”还不够，学校还需要发挥“引领”作用。除了大众化的图书，学校还需要经典、优秀、优质的图书。只有这种真正的好书，才能打开孩子的视野，提高阅读境界，让孩子的阅读品味和能力得到质的飞跃，真正步入阅读的殿堂，成为优秀的终身读者。

读

“所谓读者，就是为自己读书，而所有的阅读总是需要时间的。如果你能认同上面这句话，那么我相信你也能接受下面的观点：把孩子培养成一个读者，也必须给他时间读书。”——艾丹·钱伯斯

即使图书馆拥有丰富、优秀的藏书，如果不进行有效的阅读，也是毫无用处的。培养终生阅读者，仅仅提供“选书”的机会是不够的，还需要培养终身阅读者。您还必须确保他们“阅读”。在钱伯斯的阅读周期中，“阅读”涵盖了“阅读时间”、“听故事”和“自己阅读”。也就是说，学校也要保证学生有一定的阅读时间，尽最大努力让阅读在他们的生活中扎根。这与马来西亚大部分学校只鼓励学生到图书馆借书，利用课外时间阅读有着本质的区别。

在马来西亚，大部分课堂时间都花在传统的教学活动上。课本以外的文学作品和儿童读物一般被称为“课外读物”，在课堂教学中不鼓励使用。在上课时间阅读此类书籍常常受到批评，有的学校甚至将“讲故事”或“读书给孩子们”视为浪费时间。

在美国，许多中小学一直在推广“持续默读”（SSR）的阅读教学方法。一般的方法是每天留出10到15分钟的时间让学生在课堂上选择自己想读的书籍、杂志或报纸。老师不提问，不要求写阅读报告，也不记录任何分数。教学效果显着。关于“持续默读”的教学效果，克拉申教授的名著《阅读的力量》以大量的实证证据震惊了传统教学。至于在课堂上给学生讲故事和阅读，美国阅读专家吉姆·特里利斯也通过大量研究证实，给孩子朗读是培养阅读习惯的最重要因素。给孩子朗读可以建立他们必要的知识体系，引导他们最终走上成功的阅读之路。美国阅读委员会还呼吁将朗读作为《成为阅读大国》号文件中唯一且最重要的活动。有证据表明，大声朗读不仅适用于家庭，而且适用于课堂。所有年级都应该进行大声朗读。

再看看中国。今年4月，我有幸在第九届中国少儿阅读论坛上聆听了著名少儿阅读推广者薛瑞平老师的经验分享。薛老师主张将少儿阅读纳入课程，直接利用课堂时间完成阅读。她带领学生“每天背一点”，每天背一首短小精悍的儿歌；她推出“每周故事”，定期给学生讲精彩的故事；她推出“周歌”，让学生通过背诵近距离接触古诗词。此外，她还联合家长的力量建立了“班级图书馆”，购买了一批优质阅读材料，鼓励学生每天带一本书回家，与家长一起亲子阅读。

美国教育家约翰·维尔纳曾说过：“不能指望孩子们利用业余时间来读书。许多孩子来自没有阅读习惯的家庭，而这样的孩子往往会因为电视而牺牲阅读时间。”藏书丰富，但我们才刚刚迈出第一步，还要保证孩子读书。请注意，这是保证，而不仅仅是鼓励、促进或期望。“保”就是保时间、创环境、创氛围。

有了好书、好时间、好空间，读书的幼苗才有生长的土壤。然而，幼苗仍然需要灌溉和护理，我们可以做得更好。在钱伯斯的阅读周期中，“选书”和“阅读”之后是“回应”。在阅读的过程中，孩子总会有很多发现和想法。这个时候，我们能扮演什么角色呢？

回应

“我们最希望孩子对阅读的反应是他或她想要继续阅读，无论是再读一遍他刚刚读完的书还是读另一本书。老师总是希望看到学生继续一遍又一遍地阅读因为只有持续阅读，孩子才能真正成为热爱文学的读者。”第——章艾丹·钱伯斯

当我们遇到一本让我们感动的书时，我们常常会变得热情起来，思想也会有起伏。如果这本书令人兴奋，我们就会找人分享我们内心的喜悦；如果书感人，我们就会找人发泄心声；如果书上的内容比较混乱，我们会找人交流讨论。孩子们也是。钱伯斯表示：“在聆听他人的阅读体验并与他人分享自己的体验的过程中，我们发现通过某种形式的读后体验发布，参与者可以交流信息、分享热情；同时，探索不同的阅读体验。”阅读领域的意愿也增加了。”

这就是“回应”的意义。“回应”大致可以分为两类：休闲聊天和专业教学。前者天生擅长，能无缝分享热情；后者擅长专业性，能够深入剖析作品，加深闲聊的深度，提高孩子的阅读能力。

轻松的聊天经常发生在日常生活中的休闲时刻。也许是一家人在饭桌上的时光，又也许是老师和同学在课堂上不经意提到的某部作品。看似无心，却能“有所作为”。如果家长或老师每周能与孩子聊20至30分钟的阅读话题，不仅可以保持孩子的阅读热情，开阔孩子的阅读视野，还能找到共同话题，促进亲子关系。

如果我们也希望我们的孩子成为有思想的读者，那么闲聊是不够的。我们需要引导孩子培养他们与生俱来的提问、报告、比较、判断等能力，这种教学方法可以说是一种非常专业的技能。目前，这种教学常以“班级读书会”的形式呈现。老师精心挑选一本适合学生的好书，让孩子们课外读完后利用课堂时间组织讨论。从理念到运营，“班级读书会”都具有一定的专业性。钱伯斯在理论上非常具有开创性的《说来听听》（TellMe:Children，readingandtalk）中对此进行了详细介绍。

从选书、阅读到回应，一个精彩的阅读过程将带领孩子进入下一个周期。如此反复，孩子的阅读就会形成良性循环，他们的阅读视野、品味、兴趣和能力都会在这个螺旋式上升的过程中不断提高。到目前为止，循环描述了孩子们理想的阅读状态，但似乎缺少了一些东西。钱伯斯自己意识到：“不读书的孩子是不读书的成年人造成的。我们的图书资源可能很贫乏，图书馆的藏书太少或损坏，或者我们遇到了各种困难。但有一点是，超越这一切。一个忠诚的成人读者，一个了解孩子需要什么的成年人，是阅读教育中最重要的元素。”

因此，钱伯斯在改进的阅读周期中加入了“一个有能力协助的成年人”，并将其置于周期的中心，与三个环节密切相关。

做一个乐于助人的成年人

钱伯斯说：“读者也是读者造就的，如果有一个值得信赖的成年人，能够为小读者提供各种帮助，分享他的阅读经验，那么孩子就能轻松消除挡在他面前的一切阅读障碍。”一个从来没有读书过或者缺乏阅读经验的成年人很难给孩子提供帮助。

有能力帮助的成年人，可以向孩子展示丰富多彩的文学世界，当孩子对某个话题感兴趣时，可以及时给孩子带来相关的优秀作品；有能力的成年人可以为孩子创造一个舒适的阅读环境，保证他们有不间断的阅读时间和空间；一个乐于助人的成年人可以与他们分享自己的阅读经验，带领他们探索更高的文学境界。

一个乐于助人的成年人首先应该是一个读书人，一个理解孩子的读者。历史上，随着哲学、科学和医学的发展，人类逐渐“发现”了儿童，并对儿童有了更加全面的认识。从“孩子是尚未长大的成年人”到“孩子是一张白纸”再到“孩子是一粒种子”，我们的孩子观有了很大的进步。如果我们还用一种过时的视角，认为儿童文学只是为了规范儿童，那么我们注定会错过很多优秀的作品。因此，我们首先要抛开偏见，以开放、柔软的心去阅读，发现那些真正理解孩子、表达孩子的作品。

“奏千曲而声晓，观千剑而知兵器”。对于读者来说，要想提高鉴赏能力，阅读积累极其重要。理论是从深刻而广泛的阅读体验中升华出来的，丰富的理论是无法替代的。具体的阅读体验。因此，要想成为一个乐于助人的成年人，抛开偏见之后，还需要大量阅读经典儿童文学，提高阅读品味，磨练阅读视野。有句话叫“切入点一定要对，起点一定要高”。为了避免把宝贵的时间浪费在低水平、庸俗的作品上，我们不妨参考一些儿童文学奖项的名单或者一些专家学者的推荐来入门。“纽伯里奖”、“凯迪克奖”、“格林纳威奖”、“国际安徒生奖”、“林格伦奖”等儿童文学奖项都值得关注。

一个有协助能力的成年人，还需要有推荐阅读、指导阅读、组织阅读活动、带领孩子探索阅读的能力。对此，家长可以阅读有关“亲子阅读”、“朗读”的书籍，并实践书中的方法。教师可以参考《班级读书俱乐部》《读书课堂》《校园读书文化》等书籍，结合学校和课堂实践，边学边做，探索自己的阅读推广之道。（作者为马来西亚儿童文学协会副会长、柔佛州笨珍县南马学校华文老师）