高三学生英语现状分析(高三英语教学策略与建议)

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高三学生英语学习策略的调查分析

柯婷熊美华

摘要：本文以赣州市某中学高三年级学生为研究对象，采用问卷调查方式，探讨了高三年级学生英语学习策略的使用情况。研究结果表明：高三学生使用英语学习策略处于中等水平，使用最多的是补偿策略，使用最少的是社交策略。统计分析表明，男女生与高低分的学生在所有策略使用中都存在差异，而文理科生只有社交策略存在差异，在英语教学过程中，高三学生应加强英语学习策略的使用意识与使用习惯。他们可以从相应的书籍了解不同的学习策略体现出不同的特点。同时，教师在英语课堂上应传授不同的学习策略，强调学习策略的重要性，指导高三学生把学习策略运用到英语学习当中。

关键词：学习策略；语言学习；策略培养；频率；差异

一、引言

O’Malley和Chamot(2001)认为学习策略是个体用来帮助他们理解、学习和保留新信息的特殊思想或特殊行为。Oxford（1989）认为，第二语言学习策略是指学习者用来使语言学习更成功、更自主、更愉快的行为或动作。Ellis（1990）认为学习者运用学习策略对学习者的外语能力有很大帮助。《普通高中英语课程标准（实验）》指出学习策略是学生有效学习和使用语言所采取的各种行动和步骤（教育部，2003：18）。本文调查了高中生英语学习策略的使用现状，并提出了提高学生英语能力的教学建议。

二、研究方法

（一）研究问题

本研究主要探讨以下问题：（1）高中生总体上如何运用英语学习策略？哪些策略使用最多，哪些策略最少使用？（2）不同性别、不同专业的高中生学习策略的使用是否存在差异？(3)高低组学生如何使用英语学习策略？

（二）研究对象

本研究随机选取赣州市某中学的103名高中生作为研究对象。研究时间选择在高三上学期。

（三）研究工具

笔者根据Oxford(1990)安排的学习策略编制了问卷，分为情感策略、记忆策略、认知策略、元认知策略、社会策略和补偿策略六个维度。本问卷采用李克特五点量表，分为五个级别：1代表“完全不一致”，2代表“通常不一致”，3代表“有时一致”，4代表“大体一致”，5代表“完全一致”，数据分析通过SPSS17.0进行。

三、研究结果与分析

（一）高三学生整体英语学习策略使用情况

Oxford（1990）认为策略使用的频率是通过平均值来体现的。策略频率的均值越大，策略的使用频率就越大。当平均值为（2.5mean3.49）时，这个范围属于学习策略使用的中等水平。从表3.1.1可以看出，高中生的学习策略总策略为2.53.103.49，说明高中生学习策略的使用程度为中等。这也表明他们对英语运用学习策略的意识有待进一步加强。高中生可以查阅相关书籍来理解和应用学习策略。如果学生的英语成绩不理想，可以利用相关的情感策略找出自己的不足之处，然后鼓起信心经常鼓励自己或主动暗示自己。然后针对不足之处进一步完善。教师应在课堂上潜移默化地渗透一些有关学习策略的知识，并指导学生如何将其运用到英语中，从而提高他们的英语水平。

为了进一步了解高中生英语学习策略的使用情况及其发生的原因，作者还从表3.1.1中发现，高中生最常用的策略是补偿策略（均值=3.6）），最不常用的策略是社交策略（平均值=3.6）。平均值=2.37）。造成上述现象的主要原因是：一是英语成绩在高考成绩中占比较大。当高中生遇到困难时，他们很容易通过补偿策略，通过其他方式主动弥补或替换英语中较难理解的内容。为了弥补英语的不足，高中生经常采用英语补偿策略。其次，由于高考压力大，竞争意识较强。高中生不经常使用社交策略。相反，他们抓紧时间复习，很少花时间与同学或老师交流他们的英语经验或学习方法。因此，高中生应该充分利用时间，在准备复习的同时多运用社交策略，与同学合作，多交流。

（二）高三男女生英语学习策略使用情况

表3.2.1显示，高中女生比男生更愿意使用英语学习策略（3.292.93）。独立样本T检验结果显示，男女高中生在记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情绪策略和社交策略上存在差异（0.0260.05、0.0010.05、0.0350.05、0.0000.05、0.0010.05、0.0000.05）。最大的差异是社交策略(0.0000.0010.005)和元认知策略(0.0000.0010.005)之间。

上述数据也从侧面反映出，高中女生比男生更愿意主动与老师和同学沟通学习方法或学习困难并寻找相应的解决方案。此外，女孩比男孩更愿意设定目标，甚至经常练习英语，比如用英语日记或QQ聊天的方式来提高英语能力，交流英语学习的过程和内容，取长补短，提高英语能力。虚心接受他们的建议。意见或建议。

（三）高三文理科生英语学习策略使用情况

为了进一步探讨文科生和理科生与英语学习策略的关系，表3.3.1显示高中文科生比理科生更愿意使用英语学习策略(均值=3.19均值=3.01)。对高中文科和理科学生进行了独立样本T检验。不难发现，文科生和理科生之间仅在社交策略上存在差异（sig0.130.05），而在其他策略上没有差异（sig0.05）。主要原因是高中理科生需要学习数学、物理、化学、生物等学科。这些科目需要经常练习和巩固。当理科科目占分数比重较大时，他们宁愿花更多的时间在数学、物理、化学等科目上。所以理科学生比文科学生使用更少的英语学习策略。文理科高中生之间仅存在社会策略差异。具体来说，艺术类专业的学生比较活跃，想象力丰富，喜欢小组学习，甚至经常组织讨论活动。而理科生则喜欢独立思考，逻辑思维严谨，喜欢独自学习，因此理科生较少使用社交策略。

（四）高三高分组与低分组学生英语学习策略使用情况

本研究提出的高低组按照吴明龙(2003)提出的分类方法进行分类。在这103名高中生中，排名前27%的是高组学生，垫底27%是低组学生。

从表3.4.1可以看出，总体而言，高组的均值高于低组的均值（3.412.92），这表明高组的学生比低组的学生更愿意使用英语学习策略。低年级学生。从高组各策略的均值来看，高组学生最常用的策略是记忆策略（均值=3.77），最不常用的策略是社交策略（均值=2.81）。同时，从低组各策略的均值来看，低组学生最常用的策略是补偿策略（均值=3.48），最不常用的策略是社交策略（平均值=2.09）。另外，高低组的独立样本T检验从另一个角度反映了组间策略使用的差异。策略使用的sig值均低于0.05，这说明高低组学生策略的使用存在差异。

高年级的学生通常会独立学习并经常使用策略来提高他们的英语水平。在高考压力下，高年级学生会充分利用记忆策略，在最短的时间内提高英语能力。例如，他们更愿意背诵高频英语词汇或优美句子。低年级的学生则用其他方法来弥补英语的不足。例如，他们更愿意使用同义词来替换他们不认识的单词。从表3.4.1中，笔者还发现，高分组和低分组的学生都希望在高中最后一年的高考中取得满意的成绩。由于时间有限，他们无意与他人交流，只是默默地努力。花时间回顾，这样他们就最少使用社交策略。高分组和低分组的学生所使用的策略存在差异。这表明，高组学生使用策略的意识较高，而低组学生使用策略的意识较低。在今后的英语实践中，低年级学生应加强英语学习策略意识。

四、研究结论

经过上述分析，作者得出以下相应结论：

(1)高中生是中等策略的使用者。他们使用最多的策略是补偿策略，最少的是社交策略。

(2)高中女生比男生更愿意使用英语学习策略，但所使用的英语学习策略存在差异。最大的区别在于社交策略和元认知策略之间。高中文科学生比理科学生更愿意使用英语学习策略。他们仅在社交策略的使用上有所不同。但记忆策略、元认知策略、认知策略、情绪策略和补偿策略没有差异。

(3)高中高年级学生比低年级学生更愿意使用英语学习策略。高组学生最常用的策略是记忆策略，最不常用的策略是社交策略。低组学生最常用的策略是补偿策略，最不常用的策略是社交策略。高中高低组学生所使用的策略存在差异。

五、教学建议

(一)高中生应积极运用英语学习策略

高中生英语学习策略的总体使用水平处于中等水平。他们应该积极运用英语学习策略。当他们使用英语学习策略的频率增加时，可以潜移默化地提高他们的自主学习能力，同时培养他们对英语学习策略的运用。提高英语水平的策略和习惯。

(2)教师应根据个人需要进行有针对性的英语教学

上述研究结果表明，高中文理科学生、男女学生、高分和低分学生的英语学习策略存在差异。因此，英语教师应该根据不同的学生和他们使用的不同策略，有针对性地进行英语教学。让不同的学生最终找到适合自己的学习策略。

（三）高三及以下组学生应提高英语学习策略的运用

高中、初中低年级学生应提高英语学习策略意识，加强对不同英语学习策略的认识。同时，低年级学生应该根据自己的个性、认知方式或学习习惯找到适合自己的英语。学习提高英语技能的策略。

六、结语

笔者采用问卷调查的方式对赣州某中学高中生英语学习策略的使用情况进行了研究和分析。研究发现，在英语方面，高中生学习策略的运用处于中等水平，应认识到学习策略的重要性并付诸实践。将学习策略应用到英语中，充分利用学习策略来提高你的英语能力。同时，不同性别、不同专业、不同高低群体的学生所使用的英语学习策略也存在差异。这些差异可以帮助教师更深入地了解不同高中生英语学习策略的使用情况，并可以根据高中生使用英语学习的不同需求，将英语学习策略知识带入英语课堂。英语教学多元化的策略强化学生运用英语学习策略的意识，提高英语水平。因此，本文通过介绍高中生英语学习策略的调查，希望教师认识到教学过程不仅仅是“学生学什么”，更重要的是“学生如何学”。笔者建议教师应强化高中生英语学习策略意识，培养他们使用英语学习策略的习惯。教师需要在课堂上不断强调学习策略和相应知识的重要作用，让学生充分利用自身优势，优化资源配置，将学习策略应用到英语中，最终提高英语能力。

参考文献

1Ellis,R.第二语言习得研究M上海：上海外语教育出版社，1999。

2O’Malley,J.M.Chamot,A.U.第二语言习得的学习策略MCambridge:剑桥大学出版社，2001。

3Oxford,R.语言学习策略的使用：对教师培训具有影响的研究综述J.系统，1989（17）:235-247。

4Oxford,R.语言学习策略：每个教师应该知道的内容M波士顿：海因勒和海因勒，1990。

[5]教育部普通高中英语课程标准（实验）[S]北京：人民教育出版社，2003。

[6]吴明龙.SPSS统计应用实践M北京：科学出版社，2003。

TheSurveyofSeniorThreeStudents’EnglishLearningStrategies

KeTingXiongMeihua

Abstract:ThestudyadoptsaquestionnaireinordertofindoutthesituationofusingEnglishlearningstrategiesforseniorhighschoolstudents.TheresultshowsthatseniorthreestudentswhouseEnglishlearningstrategiesareatamediumlevel.Themostusedstrategiesarecompensationstrategies,theleastusedstrategiesaresocialstrategies.StatisticalanalysisshowsthatgenderandgroupshavedifferencesinusingEnglishlearningstrategies,whileliberalartstudentsandsciencestudentsonlyhaveadifferenceinusingsocialstrategies.DuringtheprocessofEnglishteaching,teachersshouldstrengthenstudents’senseofusingEnglishlearningstrategiesandcultivatethehabitofusingEnglishlearningstrategies.Theyareabletoknowdifferentcharacteristicsofdifferentlearningstrategiesbyreadingrelatedbooks.Meanwhile,teachersshouldimpartknowledgeofdifferentstrategiestoseniorthreestudentsandpaymoreattentiontotheimportanceoflearningstrategies.

Keywords:learningstrategy;languagelearning;strategytraining;frequency;difference

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2015年第12期）