新课改背景下的体育教学(新课改对体育教学要求)

陕西教育新闻网记者：从漫长的课程改革研究历史中不难发现，在课程实施和学校改革中忽视学生的声音曾经成为包括美国、英国等发达国家在内的普遍现象。长期以来，学生仅仅被视为课程实施的对象，而不是课程实施的参与者。他们是课程实施中的“弱势群体”。正如课程专家M.Fullan所说，“当成年人想到学生时，他们将学生视为变革的潜在受益者，但很少将学生视为变革过程和学校组织的参与者。”然而，低估和忽视学生在课程实施中的作用对于任何课程改革来说无疑是非常危险的。这正如加拿大学者B.莱文得出的结论：“如果不增加学生的直接参与，课程改革就不可能成功，也难以实施”。这是一个发人深省的警告。

新中国成立以来，我国学校体育课程的几次改革总体上取得了一定的成效，体育课程计划在实施中也取得了一定的成效。但不可否认的是，在体育课程的改革和实施中，学生的主体地位没有得到充分认识和重视。在我国新一轮学校体育课程改革正在如火如荼地推进和实施的当今时代，正是由于人们对学生在体育课程改革和实施中的主体地位还缺乏正确认识，也决定了学生参与体育课程实施的必要性。需要进行研究。

1学生参与体育课程实施的双赢关系

1.1促进学生发展

1.1.1提高学生的基础学习能力

体育课程的实施为学生基础学习能力的提高提供了良好的平台。实施体育课程的过程也是提高学生学习能力的重要过程。首先，体育教学是体育课程实施的具体形式之一。在体育教学中（主要是课堂教学），学生在体育教师的指导下，通过体育锻炼和身体认知，不断掌握体育锻炼的方法和技巧，从而提高自己——，一种自身特殊的认知能力——身体认知能力。其次，学生参与体育课程的实施不仅限于运用在体育活动中学到的知识和技能，还包括学生在体育活动中与体育老师互动、与同学互动等人际交往行为的不断学习。体育课程的实施，特别是可以为体育课程计划的实施提供反馈信息，为体育课程计划的修改提供建设性意见，从而锻炼自己“做事”的能力。第三，学生参与体育课程的实施，可以培养学生在体育学习过程中与体育教师、体育研究者和同学的合作能力，培养积极主动的参与和合作精神。最后，在体育课程的实施过程中，学生不仅可以掌握一定的运动技能和健身方法，以适应现代社会健康文明生活方式的需要，还可以在实施体育课程的过程中对体育课程进行调整。体育课程以及与他人的交流。沟通与合作的过程，也是对未来社会生活适应性训练和准备的过程。可以说是一次生存体验。

1.1.2培养学生的创新精神和实践能力

学生参与体育课程的实施对于培养学生的创新精神和实践能力有着显着的作用。一方面，学生作为体育课程实施的主体，积极参与体育课程的实施和教学，可以改变以往课程实施过分强调师生、机械训练的局面，改变““教师课堂”转变为“学生课堂”，让学生的创新精神和实践能力在主动参与、乐于探索、勤奋实践的学习体验中不断得到培养，并体现在体育技术、体育活动内容和教学内容的创新上。方法等

另一方面，学生积极参与体育课程的实施，充当“体育课程评审员”，与体育教师、体育研究人员、学校领导等共同研究原来的体育课程方案。这改变了学生单纯作为原体育课程计划的“被动使用者”，学生在体育课程计划的实施、修复和完善中发出了自己的声音。学生向体育教师提供体育教学主体层面的信息、为体育课程计划的修订者提供体育课程实施主体层面的宝贵话语的过程，也是学生创新精神和实践能力的培养过程。得到发展和完善。

1.1.3提高学生的学习效果和健康水平

学生学习效果和健康水平的提高是学生主动参与体育课程实施过程的两个方面。一方面，学生积极参与体育课程的实施可以在一定程度上提高学习效果。这种学习效果的提高可以通过学生的学习态度从“我要学”到“我要学”的转变来实现。被实现。此外，还可以体现在“教”和“学”方式的转变上。学生参与体育课程的实施，可以改变传统体育教学中“见物不见人”的批评，即体育教师只注重按照原体育的要求传授学生技术和技能。教育教学大纲，即体育教师的关注点往往局限于“教什么”，或者“教什么”，很少意识到自己是在“教学生”，这就造成了传统的“教学生”。“以大纲为基础”，“规定教什么、教什么、练什么、测什么”。“把第一”的体育“教学链条”。学生积极参与体育课程的实施，将自己的需求、兴趣和爱好融入到体育课程中。传统体育“教学链”将变成“需要什么、教什么、发展什么、评价什么”。体育教学“教学链条”的“第一”，体育课程的实施也将变得以学生为中心。无疑，学生的参与和实施以学生为本的体育课程能够提高学生的学习效果是不言而喻的。另一方面，学生参与体育课程实施的最大效益体现在体育课程最终目标的实现上。课程是育人的重要媒介，课程实施的目的是促进学生发展。学生发展是课程实施的具体着眼点和最终归宿。21世纪初颁布的《体育(与健康)课程标准》号文件明确提出，体育课程必须坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。诚然，体育课程实施的最终目的是为了促进学生的健康。提高学生的身体素质，提高体育课程的教育效果，学生积极参与体育课程的实施是前提，学生在体育课程中获得良好的学习效果是保证。学生参与体育课程的实施，可以激发学生的健康意识、健身意识、锻炼习惯，使学生的身体健康状况在体育课程的实施过程中得到提高，“健康第一”的指导思想可以促进学生的健康发展。应在体育课程实施过程中实施。

1.2推动体育课程的实施

1.2.1解决体育课程与学生主动发展的矛盾

从课程的根本功能来看，学校课程与学生主动发展的矛盾是课程领域的主要矛盾。在体育课程领域，这种矛盾主要体现在，体育课程决策者在进行课程决策时，往往过多考虑国家意志和整体利益，而把学生的合理需求放在首位。体育课程处于次要地位。体育课程设计者和教材编写者一方面必须贯彻国家课程意志，但另一方面却囿于自己的高位，往往对学生的一些合理需求视而不见、淡化甚至忽视；学生一直是体育教学的重点。课程实施中的“被动主体”一度被机械地“注入”和“填充”在体育教学中，在体育课程实施中难以表达自己的合理需求。可见，我国学校体育课程与学生主动发展的矛盾相当突出。尽管长期以来人们一直在努力寻找体育课程的真正主体，但最常见的表现是只呼吁在体育教学中注重学生的主体和学生的主动性……正是对上述这一系列“病理”缺乏深入的了解，导致我们只能“治标”而未能“治本”。

学生参与实施体育课程不失为解决上述矛盾的一剂“良药”，具有“标本兼治”的效果。因为学生参与体育课程实施可以直接耦合体育课程实施与学生学科发展之间的矛盾，赋予学生在体育课程实施中的话语权，进而可以在很大程度上决定和决定体育课程的决策和体育事业的发展。课程设计、体育教材编写与学生主体性发展之间的矛盾。毫无疑问，上述体育课程与学生主动发展的矛盾得到了解决，自上而下体育课程实施的渠道将更加畅通，让体育教学的实施变得更加容易。课程以继续前进。

1.2.2有利于解决理想课程计划与学生实际情况之间的矛盾

几乎任何课程计划的实施都是抱着促进学生积极、满意发展的理想初衷，体育课程计划的制定和实施亦是如此。尽管体育课程计划的制定者有良好的意愿，但体育课程实施的道路并非一帆风顺。由于理想的体育课程计划与学生的实际情况之间的矛盾，实施常常受挫。造成体育课程计划与学生实际情况矛盾的主要原因之一是体育课程计划制定时遗漏了学生的话。正如埃里克森和舒尔茨指出的那样，“当前教育活动中学生经验的缺乏限制了教育工作者的洞察力”。还不足以导致体育课程计划与学生的实际情况存在一定差距。奇怪的。

体育课程计划与学生实际需求之间的矛盾主要体现在两种情况。一是体育课程计划的制定不顾学生身心发展的先后顺序、阶段和实际需要，盲目提高标准，导致体育课程计划的实施不力。体育课程设置难度大，学生不适应；其次，体育课程计划的制定低估了学生的实际水平和现有基础，导致体育课程计划的实施水平低，学生兴趣低，缺乏适合学生的体育课程计划。需要。发展水平。体育课程实施作为体育课程规划与实践的中间环节，是解决体育课程规划与学生实际矛盾的有效途径。然而，在解决矛盾中，学生参与体育课程的实施是不可或缺的条件因素。学生参与体育课程的实施，可以协助体育教师和体育研究人员对原有的体育课程计划进行适当的调整，使之符合学生的实际水平、愿望和需要，从而消除体育与学生之间的差距。教育课程计划和学生的实际需要。之间的冲突。事实上，体育课程计划与学生实际情况之间的矛盾得到弥合的过程，也是体育课程实施顺利推进的过程，因为来自学生层面的阻力得到了缓解。在体育课程计划实施过程中解决。