成为幼儿园教师要具备哪些条件呢(成为幼儿园教师要具备哪些条件和要求)
我先简单介绍一下自己。我是一名学前教育专业的学生。我喜欢这个专业，喜欢孩子，所以才想回答这个问题。（很心酸的个人感悟：幼教行业不仅在知乎上受到了冷遇，在整个社会上也处于一个不被重视的角落。所以如果可以的话，我想回答知乎上的尽我所能。关于这个问题，虽然不太专业，但希望能引起一点点对学前教育和孩子的关注）
回到我们的主题“幼儿教师需要具备什么资格？”
概括起来，可以用16个字来概括：师德第一、子女第一、能力第一、终身学习。
也就是说，基本概念解释是
(一)以儿童为本
尊重儿童权益，以儿童为主体，充分调动和发挥儿童的积极性；遵循儿童身心发展特点和幼儿活动规律，提供适宜的教育，保证儿童快乐健康成长。
热爱学前教育，有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德。关爱孩子，尊重他们的个性，关心、负责、耐心、细心；做好榜样，教书育人，自尊自律，做孩子健康成长的启蒙者和引导者。
（三）能力最重要
将学前教育理论与保育实践相结合，凸显保育实践能力；研究幼儿，遵循儿童成长规律，提高幼儿保育工作专业水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提升专业能力。
（四）终身学习
学习先进的学前教育理论，了解国内外学前教育改革和发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习和可持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
主要参考文件
幼儿园教师专业标准（试行）全文
幼儿园教师专业标准（试行）全文
综合起来，具体要求如下
（一）幼儿园教师师德和职业态度
由于幼儿教师的工作对象是身心快速发展、可塑性强、容易受伤的幼儿，因此需要有高度的责任心和奉献精神，以及良好的职业道德。《专业标准》不仅提出了与中小学相同的“师德至上”的基本理念，而且在几个层面上提出了符合幼儿园阶段特点的具体要求。在对幼儿的态度和行为方面，所提到的关爱、尊重、信任、维护、满足等关键词，充满积极情绪，渗透着责任感和关爱感，都是专业教师所应有的态度和师德。应该对年幼的孩子。美德。在对幼儿保育和教育的态度和行为方面，提到重视保育与教育的结合，强调环境和游戏对儿童发展的独特作用，重视生活对儿童健康成长的重要性。都是教育价值观的体现。注重丰富孩子多方面的直接体验，把探索、交流等实践活动作为孩子最重要的学习方式；关注自己日常态度、言行对儿童发展的重要影响和作用，都体现了科学的儿童发展观和学习观。从对教师个人修养和行为的要求来看，“关心、负责、耐心、细心”和“善于自我调节情绪、保持平和心态”这两个基本要求尤为重要，因为只有教师有了这些品质，才能爱孩子，为他们提供精心的照顾和专业的教育培训。
（二）幼儿园教师应高度重视幼儿的生命健康
幼儿由于年龄小，身心尚未成熟，自我保护能力差，日常生活中存在各种安全隐患。因此，保护幼儿的生命安全和身心健康是幼儿园教师的首要责任。《专业标准》明确提出要高度重视幼儿生命健康，从专业理念和师德、专业知识和专业能力三个层面全面提出要求。比如，从职业理念和师德角度，要求教师关注儿童身心健康，把保护儿童生命安全放在第一位。在专业知识层面，要求教师了解有关儿童生存、发展和保护的相关法律、法规和政策：熟悉幼儿园的安全应急预案，掌握安全防护和保护的基本方法。在事故和危急情况下救援儿童。在专业能力层面，要求教师切实保护儿童，及时处理涉及儿童的常见事故，优先救助危急情况的儿童。
（三）幼儿园教师应充分尊重幼儿的个性和年龄特征
遵循儿童身心发展规律，坚持科学保育和教育，保障儿童快乐健康成长，是《儿童权利公约》、《未成年人保护法》、《幼儿园工作规程》等的一贯要求，也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和“国家十条”的基本要求。秉承以儿童为本的理念，《专业标准》用不同层次的多个项目要求教师尊重儿童的个性和年龄特征。主要集中在以下几个方面。
1.尊重、平等地对待儿童。在职业理念和师德方面，《专业标准》明确提出，要尊重儿童人格，维护儿童合法权益，平等对待每一个儿童；不讽刺、挖苦、歧视儿童，不体罚或变相体罚儿童；信任孩子，尊重孩子的个体差异，主动了解并满足有利于孩子身心发展的不同需求。在专业能力方面，要求教师鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动、创造性地玩游戏：能够及时发现和欣赏幼儿的每一个进步，注重激发和保护幼儿的积极性。和自信。等待。这就需要教师自觉尊重孩子的个性。尊重孩子的想法和意见；承认并尊重儿童的个体差异，公平、公正地对待每一个儿童；坚持正面引导、积极鼓励，杜绝和抵制忽视儿童个性、侵犯儿童权利的做法。
2.认识并重视幼儿生活和游戏的独特价值。《专业标准》要求各级幼儿园教师重视生命和游戏对幼儿健康成长的重要价值，强调幼儿有权利也应该拥有幸福的幼儿园生活，教师必须为此创造保障条件。要求教师把游戏作为幼儿的主要活动，让幼儿充分体验游戏的快乐和满足。这些要求都体现了对儿童日常生活和游戏价值的科学认识，以及对儿童个性和年龄特征的尊重。
3.认可并尊重孩子的学习方式。《专业标准》要求教师引导幼儿在游戏中实现多方面的发展，注重丰富幼儿多方面的直接体验，把探索、交流等实践活动作为幼儿最重要的学习方式；为幼儿提供更多操作性探索、交流、合作、表达的机会，支持和促进幼儿主动学习等。《专业标准》不仅明确阐述了幼儿的学习特点和主要学习方法，也对教师遵循提出了明确的要求在教育工作中尊重儿童的学习特点和学习方法。
（四）幼儿园教师应当遵循育幼结合的育人原则
幼儿园教育贯穿幼儿日常生活的一切活动，“保教结合”是幼儿园教育的基本原则。环境的创造与利用、日常生活的组织与照顾、游戏活动的支持与引导、教育活动的策划与实施是幼儿园日常保育教育最基本、最重要的内容。因此，这四个方面也成为《专业标准》教师专业能力结构的基本内容。
《专业标准》提出的专业能力结构是为了向教师明确：专业幼儿园教师不同于所谓的“专任教师”，后者只负责现实中教育活动的策划和组织，即使是在有班级的情况下也是如此。保姆。教师还应指导和协助幼儿工作者做好班级看护和卫生工作。也就是说，幼儿园没有也不应该有只负责“教课”的“专任教师”。特别需要一提的是，部分幼儿园不再配备专职保育员，班内教师实行不同形式的“三教轮换”。那么，教师就必须充分精通保育和教育工作，用专业的行动来践行育人与育人相结合的原则。
（5）幼儿园教师的沟通与合作能力、观察和理解幼儿的能力
沟通与合作能力是教师工作对象的必然要求。所有教师都需要与教育对象、同事、家长、社区利益相关者进行沟通与合作，但对于幼儿园教师来说，沟通与合作能力尤为重要。由于幼儿园教师的教育对象尚在发展中，理解能力和沟通能力还比较薄弱，教师需要采用符合其年龄特征的方式进行沟通。此外，幼儿还需要老师提供良好的学习榜样。《专业标准》这方面对教师的相关要求包括：语言规范、健康；能够使用符合儿童年龄特点的语言进行教学和教育工作。《专业标准》还特别强调教师要善于倾听，和蔼可亲，能够与孩子进行有效的沟通；建立良好的师生关系，帮助孩子建立良好的同伴关系，让孩子感到温暖、快乐；并能够与父母进行有效沟通，合作促进儿童早期发展等等。
观察和了解儿童是评价儿童的重要手段。它是提供适当教育的基本前提和基础。也是教师反思自身教育行为是否适宜、不断改进教育行为、实现自身专业发展的重要手段。《专业标准》从职业态度和师德、专业知识和职业能力三个层面提出了相应的要求。例如，主动了解并满足有利于孩子身心发展的不同需求；掌握观察、对话、记录等了解孩子的基本方法；关注孩子的日常表现；有效运用观察、谈话、家庭接触、工作分析等方法，客观、全面地了解和评价幼儿等。因此，专业幼儿园教师必须全面提高观察幼儿的能力，看到每个幼儿的独特性，发现幼儿的独特之处。每个孩子的需求和优势。专业的幼儿园教师必须学会在自然情境中不断观察儿童，获取客观真实的信息，从而更全面、更深入地了解儿童，更好地制定有针对性的教育计划。促进幼儿良好发展。