新高考下的高中数学教学(新高考形势下的数学课堂教学)

河阳中学乐兴贵校长

随着素质教育的不断深入，新高考视角下的高中数学教学也需要结合新的教学目标和教学形式，改进教师课堂实践，优化教学设计。因此，教师应结合学生的实际学业条件，在新高考的明确指导下，把提高学生核心能力作为高效课堂的基准。不断提高学生的学习积极性和数学课堂的效率，从而更好地发挥教学设计的有效性和预设性，提高高中数学课堂的教学价值。

具体实施策略：

一、围绕课标，深挖教材，发挥高中数学教学设计的预设性

课程标准是教师完成教学设计的依据。数学课程标准作为经过多次实践和优化的教育纲领性文件，在指导教学中发挥着不可估量的作用。数学课堂教学设计要很好地适应新高考的新趋势，教师必须响应新数学课程标准的倡导，贯彻新课程标准的教育理念，并在此基础上不断地钻研教材，深入挖掘教材。让教师的教学设计不仅有符合新课程标准的新理念，而且立足于数学教材的教学基础，从而优化数学课堂的教学设计。

以人民教育出版社出版的高中数学必修教材《指数函数与对数函数》为例。在完成教学设计的过程中，教师可以在深入教材的基础上，将“反函数”的概念作为教学设计的入门步骤，让学生更好地理解指数函数和对数函数的知识点。因此，在教学设计新课程导入时，教师向学生介绍反函数的相关知识，这也是教材设计的重点内容。借助该知识点作为两大函数教学的衔接内容，学生可以形成“y=ax是y=logax的反函数”的思想。还以必修的第一本数学教材中的《三角函数》为例。教师可以在学习新课程标准的基础上，落实新课程标准提出的“实现数学与现实生活的衔接”，将“数学融入生活”的教学理念运用到自己的教学设计中。课程开始前，学生结合实际应用知识，了解三角函数的奇妙用途。例如，在生活中测量一座山的高度时，不可能爬上山去测量。那么我们应该如何测量它的高度呢？提供相关的实际问题，让学生了解三角函数在生活中的渗透，进而开始本课的教学。在课程标准的指导下，深入挖掘教材内容，可以更好地发挥教学设计的预设性和科学性。

二、创设情境，激发活力，发挥高中数学教学设计的体验性

情境教学是当前教育领域的热门模式。借助生动有趣的情境创设，可以更好地帮助学生融入课堂学习。同样，情景教学法也可以将数学知识渗透其中，在丰富的教学情境中唤醒学生。激发学习热情，引导学生探索数学学习的魅力和兴趣。因此，教师在数学教学设计中应注重创设教学情境，唤醒学生数学学习的主动性。

以人民教育出版社高中必修课第一课《集合的概念》为例。在准备教学设计的过程中，教师可以创设情境。例如，假设“您”此刻在图书馆，想要借一本《三国演义》的书。“您”应该使用什么搜索方法才能尽快找到它？你想要的书怎么样？在这种情况下，学生可以根据生活经验清楚地理解收藏的概念。例如，“您需要先搜索中文作品，然后搜索文学名著、小说，最后搜索中国四大名著。您可以在多个馆藏中找到自己。”同样，教师也可以创设层层推进的探索性情境，比如要求学生将多个数字划分为不同的类别，然后简单地对多个类别进行求和，让学生直观地理解集合的概念，在不同层次的习题练习中创设教学情境，更好地落实新高考视角下的数学教学设计。

三、强化素养，提升能力，发挥高中数学教学设计的高效性

与传统应试教育不同，新高考视角下的数学教学更加注重学生核心能力的培养。因此，教师在教学设计中应以核心能力为基础，提高学生的学习能力，强化学生的数学思维，更好地发挥学生的能力。数学教学设计的高效性和科学性。让学生在学习过程中优化素养、发挥潜能，不再把学生视为单一的应试教育工具，而是综合性的数学研究人才。

以人民教育出版社高中必修课第一课中的“充分条件和必要条件”为例。教师在设计教学时，不仅要注重知识的解释，还要强化学生数学抽象、数学运算、逻辑推理等核心能力。因此，在教学设计中，教师应设置大量的命题判断，让学生推理、理解，并理清两者之间的关系。同样，教师也可以要求学生引用生活中常见的具有充分必要条件的命题，使数学思维多样化。还可以指导学生完成相应的思维导图，加深学生的思维发展。我们不再把单一的教学表现作为教学设计的核心，而是把学生素养发展作为教学设计的出发点，从而体现数学教学设计的高效性和科学性。