双减背景下的语文教学思考(双减形式下的语文教学)

王庆红渭南市三县中学教师

在“双减”背景下，如何高质量提高教育教学质量，如何大胆选择开展课堂教学，作为一线教师，我们始终会结合班级情况进行思考和探索以及我们自己的情况。

2022年版新课程标准的指导思想是“全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，坚持德育先行，提高德育水平”。智育，注重学生发展的核心能力，培养学生适应未来发展的正确价值观、必要品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向。语文课程作为一门基础学科课程，“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观、良好人格和健全人格奠定基础；培养学生求实创新精神、实践能力和合作精神”。沟通能力可以促进学生德、智、体、艺、劳的全面发展，为学生的终身发展奠定基础。”从上面的表述中，我们深刻地认识到了语文课程在各学科中的基础地位，为其他课程的学习奠定了基础，为学生的终身发展奠定了基础。

构建任务群

立足学生核心素养发展

义务教育语文课程结构遵循学生身心发展和核心能力形成的规律。它立足生活，以语文实践为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，通过学习任务组调动学生的学习积极性。激发学生的创造动力，从而发展学生的核心能力。

以部本版八年级学生第四单元“活动·探究”为例构建学习任务组。任务1：学习口语单词。阅读教材中提供的四篇演讲稿，了解作者的思想观点，掌握演讲稿的特点；在了解演讲者和演讲背景的基础上进行模拟演讲。任务2：独立模拟一段演讲，重复模拟一段演讲并录音。任务3：写一篇演讲稿。在掌握演讲稿特点的基础上，学习如何撰写演讲稿，撰写以“诚信”为主题的演讲稿。任务4：举办演讲比赛。课外收集视频或音频材料，学习演讲的基本技巧。根据“任务2”写的演讲稿，举办班级演讲比赛。

对于学生来说，通过任务小组的驱动，可以提高学习的效率和兴趣，培养学生独立探索、勇于进取的自主学习能力，让学生获得满足感和成就感，激发他们的求知欲，逐渐形成感性的心理活动。良性循环，从而提高学生的语文核心素养。

创设教学情境

促进教学方式变革

在语文教学中，教师可以利用多媒体等现代信息技术作为创设情境的手段，向学生展示丰富的图片、视频、音频，使语文课堂更加生动，让学生融入其中，并为学生提供指导。情况。学习任务组旨在让学生主动探究情境，获得新的灵感和思维，激发学生的主观能动性，让学生通过独立思考、主动交流不断提高语文思维，提高课堂学习效率。

例如，在进行演讲写作单元《最后一次讲演》的课堂教学时，名家演讲生动、震撼，让学生感知演讲的情境。

如何创设情境？利用课堂数字资源，让学生在网上观看优秀演讲比赛，如《我是演说家》，关注优秀选手的演讲，如刘媛媛《寒门再难出贵子》、梁智《致敬邓稼先》等。通过这样的情境再现，不仅营造了课堂情境，而且激发了学生学习、模仿、创造、表演的热情。对实现学生的德育目标也起到一定的引导作用。

紧抓阅读教学

模仿学习勇敢创作

初中语文教学以阅读和写作为主。有效的阅读是提高写作的最好方法。那么如何有效地开展阅读教学呢？

日常教学从教材中精选的经典段落开始，让学生学习不同体裁的鉴赏技巧，提高学生的阅读能力。然后扩大必修课标准要求的阅读清单，课内课外阅读，提升学生的阅读视野，从而提高学生的语文素养。

利用班会或课后服务时间，定期在班级开展不同形式的读书分享、演讲等活动。例如，在“遨游书海，与经典同行”系列阅读分享活动中，学生分享了《三国演义》《西游记》《骆驼祥子》《红岩》《水浒传》等；如《百年威严，星空照耀》010-30000，学生规划开展、教学《讲党史、颂党恩》等；“学经典、演经典”，学生利用课余时间排练课本剧——鲁迅《赵一曼的故事》；“诗学学习，勇敢创作”，学生学习九年级第二卷第一单元的诗歌教学内容。学会欣赏，鼓励学生大胆模仿：通过各种活动激发学生的阅读热情，从而提高学生的语文素养。