孩子们流鼻血是怎么回事呢(孩子们爱吃的菜菜谱)
新华社“新华视点”记者
中小学生必须学会煮饭、炖汤、种菜养禽、修理家电……教育部近日下发《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。从2022年秋季学期开始，多种劳动技能将被纳入课程，引起了社会的广泛关注。
《新华视点》记者调查发现，社会普遍认为中小学生应该学习劳动技能，但对于如何上好课、如何评价、如何让劳动课不仅仅是一堂课，却存在不同意见。形式。
教育部相关负责人表示，将工时与综合实践活动课程分离，是新版义务教育课程计划的重大变化。新劳动阶级的内容和形式更加新颖、丰富和多样。
学习内容：烹饪与清洁、种植与养殖、慈善工作等。
事实上，很多人对劳动阶层并不陌生。60后捡菜、70后打扫操场、80、90后做手工……劳动课是很多人学生时代的独特记忆。
从研究工农业到将劳动教育纳入教学计划，再到明确劳动课程为必修课，劳动课程一直存在于我国中小学课程体系中，尽管形式和名称都发生了变化。
据了解，新劳动课程标准正是针对一段时间以来教育中“重学习、轻劳动；重结果、轻动手”的问题。教育部相关负责人表示，将劳动课从原来的综合实践活动课中分离出来，是为了更好地实施劳动教育。通过劳动课这一重要途径，培养学生正确的劳动价值观、良好的劳动习惯和素质，使他们成为懂劳动、懂得劳动、热爱劳动的时代新人。
根据新课程标准，该课程共有十个任务组，分为日常生活劳动、生产劳动和服务劳动三类。
其中，日常生活劳动包括清洁卫生、整理储藏、烹饪与营养、家用电器的使用与维护四个任务组。生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺生产、工业生产劳动、新技术体验与应用四个任务群。服务性劳动力包括现代服务业劳动力、公益性劳动力和志愿服务两大任务群。
广东省教育研究院基础教育研究室副主任姚一杰认为，这次新课程标准非常全面，不仅涵盖了各种生活场景，还提供了农业、工业、服务业的劳动实践，ETC。
中国教育科学研究院研究员储朝晖表示，新课标中的劳动课将技能、技能、科技实践活动等内容结合在一起，使劳动的概念更加完整。
记者查阅劳动课程标准发现，课程安排具有递进性。随着学校的进步，项目的难度逐渐增加，技能也逐渐提高。例如，一、二年级要会选菜、洗菜，三、四年级要会煮鸡蛋、包饺子，五、六年级要会煎鸡蛋、炖汤，初中生要会设计三餐食谱。
教学方式：内容不一刀切，搭建多元化的教育平台和实践基地
“家里养金鱼就够了，但楼房里怎么养鸡鸭等家禽呢？”“谁来教？怎么教？学校有条件和空间吗？”“孩子学习劳动技能是好事，但在学校能完成吗？为什么不回家让父母照顾你还要拍视频呢？”……
新课程标准发布后，不少家长在社交平台留言，表示支持孩子学习和掌握劳动技能，但对于如何授课仍存在疑问。
教育部义务教育劳动课程标准组组长顾建军表示，劳动课程作为一门课程，学校发挥主导作用，家庭发挥基础作用，学校、家庭、社会共同努力，共同推动劳动课程建设。推广它。
针对大家热议的种植蔬菜、饲养家禽等内容，顾建军表示，项目的选择和确定、课程资源、场地建设都要因地制宜，不能一刀切。有条件的学校可以建设安全可靠、符合教育要求的劳动园和场所，同时充分利用社会各方面力量，搭建多元化的教育平台和实习基地。
事实上，很多地方的中小学已经开展了具有自己特色的劳动课程的探索。
重庆两江新区星湖学校将教学楼屋顶6000多平方米辟为种植园，种植了1万多株向日葵。学生们自己除草、浇水、收割。广西贵港市覃塘区农村中小学“学校有基地，班级有地”。农业技术员、种植专家等校外劳动教育辅导员深受学生欢迎。
“劳动课不能简单地宣讲，否则很容易流于形式，成为‘舞台’劳动教育。”重庆市政协委员程德安表示，大城市的学校和农村的学校、南方和北方的学校，自然环境和条件不同，要因地制宜，课程具有可操作性，为学生提供真正的工作机会。
谁去参加劳动班？特别是一些需要专业技能的课程如何解决师资问题？记者采访的多位学校老师对此都非常关心。
教育部此前要求高校加强劳动教育师资培训，有条件的高校应开设劳动教育相关专业；开展劳动教育师资培训。
21世纪教育研究院院长熊丙奇建议，各地要保证学校劳动教育投入，加强劳动课程专职师资队伍建设；加强与职业学校、社会机构的合作联动，盘活校内外资源，聘请不同行业的优秀工匠和非专业人员。由物质文化遗产传承人和经验丰富的农民、技术工人担任指导员。
如何评价：不列入考核项目。劳动素养评价作为升读高等学校的参考。
新课程标准公布后，不少家长询问：“劳动课将如何分级？”“劳动班会有考试吗？”“劳动阶层会和继续教育挂钩吗？”
2020年中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》号文，提出要把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展的重要内容，作为重要参考和依据供毕业、升学的重要参考或依据。
储朝晖表示，目前的课程标准和政策要求，并没有将劳动教育纳入中考。
“劳动教育作为一种过程性的综合素质评价，重点考察学生劳动实践的过程和表现，不能像语文、数学那样简单地通过考试来评价。”西南大学教育学院教授范永峰认为，要关注每个学生个体的获得和成长，比如劳动技能的提高、劳动习惯的养成。
在实施劳动教育的广州市番禺区石桥沙墟第二小学，学校采取学生自评、同伴评价、教师评价、家长评价等多元评价方式，评选校园“十大种植小能手”、“劳动课积极分子”、“小农场积极分子”、“家务能手”等。李敏敏校长表示，多方参与联合评比，不仅是对学生劳动成果的认可，也提高了学生的劳动积极性。
“可以形成学校评价和家庭实践的循环，真正让学生养成劳动习惯。”广州文德路小学校长黄丽芳说。（记者宋佳、柯高阳、郑天红、胡浩）