得阅读者得语文,得语文者得高考,得高考者得天下(得语文者得天下,得阅读者得语文)
READING
秋天
阅读是终身学习的基础，人类学习大部分的知识都是通过阅读获取的，可以说有效的阅读就是有效的学习。
而且最新的“双减”政策实施的具体细则，特别提到学校托管问题，其中托管意见里面又提出了阅读辅导的问题。由此可见，从长远来看，阅读对于学生的学科学习和思维发展有着不可替代的作用。
“阅读”过程不简单！
你家孩子在阅读过程中有没有这样的情况：每个字都认识，每句话都懂，但是整段文字让人不知所云。
出现如此状况其实很正常，只要了解阅读的内在机制，选择恰当的方法，就能够帮助儿童提高阅读能力。
卷。⊥21⊥
阅读的含义、发展阶段
以及影响因素
秋天
儿童阅读与学习研究著名教授伍新春在关于儿童阅读心理专题讲座中对儿童的阅读进行了深刻解读。
1.1阅读的含义和过程
阅读是个体依靠头脑中的原有知识主动获取信息的过程。这是一个从文字（图片）构建意义的过程。主要包括两个方面：词语解码过程和意义构建过程。
单词解码过程——阅读中自下而上的处理就是我们通常所说的单词识别过程，主要是指人们将单词的书面形式转换为声音形式以获得其含义的过程。
对于熟练的读者来说，当他们看到一个字素并想到一个声音时，图形到声音的转换过程可以快速、自动地发生。很多时候，它并不需要人们自愿的努力，而且人们往往没有意识到。我总觉得看到一个词就自动知道它的意思。但对于刚刚学习阅读的孩子来说，这个从字形到字音的转换过程可能是必不可少的。孩子们在与父母或其他照顾者的日常对话中积累了非常丰富的口语经验。因此，他们只要听到发音就能准确地理解熟悉的单词和句子的含义。
虽然识字能力是阅读能力的重要组成部分，但仅仅认识文章中的每一个单词并不意味着阅读的最终目标已经达到——理解。
阅读一篇文章实验材料为例，我们一起来读一读下面这篇短文。
'程序其实很简单。首先，您想要将事物分成不同的组。当然，一堆就够了，就看你需要做多少了。如果您由于缺乏设施而必须去其他地方，那就是下一步，否则您就可以走了。重要的是不要做得太过分。也就是说，一次少做比做太多要好。这在短期内看起来可能并不重要，但很容易引起麻烦。出错的成本也非常高，整个程序也会变得复杂。但它很快就会成为生活的另一个方面。很难预见这样的任务的必要性会在不久的将来结束。没有人可以这么说。这个过程完成后，材料又被分成不同的组，然后放置在适当的位置。最终它们必须再次使用，整个循环必须重复。毕竟它是生活的一部分。'
如果猜测正确，大多数读者的感受和实验中的读者是一样的：虽然他们知道文本中的每个单词，但读完整个文本后却感到困惑和难以理解。
事实上，如果我告诉你这篇文章的标题叫“洗衣服”，那么，当你再读一遍这篇短文时，就不再会感到不知所云了。为什么仅仅增加一个标题，就可以大大促进我们对文本的理解程度呢？这就涉及了我们下面所要讨论的阅读活动中的另外一个重要过程——意义建构过程。
意义建构过程——阅读中的自上而下加工，主要指的是个体基于自己已有的知识经验，对当前的文字做出最合理的解释，从而获得意义的过程。
1.2儿童阅读发展阶段论：三段论
一、二年级：属于学习阅读的阶段，可对应认字阶段。孩子们利用自己的知识和经验来阅读材料。这个阶段的孩子从口语过渡到书面语，主要是培养孩子的阅读兴趣和基本能力（流利度：快）。
三、四、五年级：属于阅读学习阶段。此后的阅读过程主要是意义建构。孩子们可以通过阅读材料丰富他们的知识和经验。这个阶段的孩子可以提高阅读的广度（阅读量）和深度（理解力）。阅读量逐渐增加，对阅读材料的理解也逐渐加深。
六年级、初中和高中及以后：属于批判性思维和批判性阅读，对阅读内容有更透彻的理解，并能从阅读内容中延伸出自己的创造力和想法，超越阅读。
卷。2
有效的阅读教学
秋天
2.1概括策略教学
人们常说，书既要读厚书，又要读薄书。目前我们的阅读教学更多的是引导学生阅读厚书。也就是说，现在的语文教学更加注重：语言的欣赏和欣赏，注重对关键词和句子的理解和理解。但其弱点在于，学生不会将书读得不好，即学生缺乏最基本的阅读总结能力。学生在总结阅读内容时，往往语言冗长，省略要点，不分主次。
林崇德老师认为概括是智力与能力的首要特点。学生的语文概括能力是非常重要的，它既可以使学生获得篇章结构的知识，提高布局谋篇的能力，又可以使学生受到分析判断，推理，概括综合方面的思维训练，直接提高学生的阅读能力。
“工欲善其事，必先利其器”。要提高学生的总结能力，首先要研究总结策略，帮助学生更好地阅读。
概括策略教学主要是指概括文章，找出文章的主要段落、主题句、关键词等关键信息，忽略不相关、冗余的信息。可以更合理地利用孩子的认知资源，让孩子能够快速理解文章所表达的中心思想。
根据学生智力发展特点，总体策略教学主要包括以下三个阶段：
第一阶段
先读长句，把长句读成一个词，用词概括句子段落的主要内容。在阅读教学中，可以对课文插图进行整理，抓住关键词，然后用自己的话完整地讲述故事；
第二阶段
能够利用关键词、关键段落、文章线索等初步掌握文章的主要内容，理解文章所表达的思想感情。能够复述神话、故事等叙事作品的主要思想，初步体验作品中生动的形象和优美的语言，并清晰地阐述自己的阅读感受。阅读适当的阅读材料，掌握主要内容；
第三阶段
阅读叙事作品，利用字幕、人物关系等了解故事梗概，能够简单描述给你印象最深的场景和人物细节，表达你的爱、恨、崇敬、向往等情感，读诗要大体把握诗的意思，想象诗中描述的场景，体会作者的情感。阅读解释性文章时，能够抓住要点，了解文章的基本解释方法，能够抓住要点并进行简要释义。
2.2实施阅读自我监控教学
中国现代教育鼻祖叶圣陶老师曾说过：“人们常说，教师教各科，其最终目的是为了达到目的而不重复，而学生可以自己探索、找到解决办法。因此，教师不是全面的教学，而是在镜头前的教学中进行诱导。”可见，教学的目的不是为了教学，读书也是如此。注重个性化阅读，充分调动读者的生活经验和知识积累，通过主动思维和情感活动获得独特的感受和体验。读者要主动参与阅读，让阅读成为学生的内在需要，让学习任务成为学生内在的自学要求。因此，自我监控在阅读过程中起着重要作用。
自我监控是客观事物为了实现预定目标，以自身正在进行的实践活动为对象，不断主动、自觉地“计划——检查——评估——反馈——调整”的过程。认识。实施自我监控的关键在于阅读的整个实践过程，需要个人充分发挥主观能动性，根据实际任务和要求，结合各种主客观条件，在实践过程中苦思冥想，以达到练习的目的。
我们从以下两个方面实施自我监控教学：
方面一
鼓励孩子自己提出问题。数以千计的发明都始于一个问题。有效监控阅读理解过程，采取问题式阅读，带着问题去阅读。让孩子在阅读过程中问问自己是否理解了。这篇文章的要点是什么？在自我质疑的过程中，孩子会不断思考，激发阅读兴趣。
方面二
鼓励孩子批判性阅读（即纠正）。批判性阅读是一个自我教育的过程。吸收批评是在认识的基础上主动吸收、质疑和批判。从而重构知识，构建对阅读材料有意义的个人理解，成为学习的主体。
卷。3
启示
阅读内容应符合读者的知识、经验、能力和兴趣。——适应
阅读的内容应帮助读者不断丰富知识和经验，发展能力和兴趣。——促销
阅读的目的是构建对内容含义的个人理解。——已创建
人一生中最好的学习时光是在学校的时候。孩子们在学校主要依靠老师、课本和课程，但这在一定程度上限制了他们学习的主动性和创造性。
从小喜爱读书的孩子，有更好的阅读习惯，可以提高他们的学习积极性，使他们愿意主动认识和吸收知识，开动大脑去思考、分析、解决问题。因此，从小热爱读书，就会改善孩子的阅读习惯。学习的兴趣和动力。
-浙江师范大学家庭与儿童发展-规划|谢瑞波
作者|夏月
编辑|文人世庆王小月
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