提质培优项目(提质培优项目建设方案)

教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》号文件明确提出，将发展初级职业教育作为优化高等教育结构、培养大国工匠和技工的重要途径，扎实推进高素质人才建设。中国特色职业学校高质量发展的重要举措之一，就是立足省级高水平职业学校和高水平专业群建设。因此，根据自身学校定位和服务行业需求，科学规划专业布局，创新专业建设模式，合理设置专业群，实现教学资源整合和优化，提高人才培养质量和服务行业发展能力以专业群建设带动办学实力，是高等职业教育改革发展的必要举措，也是未来职业教育发展的重要方向。

组建专业团队的三个思路

一是发挥优势，科学组建专业群体。各高职院校要立足自身办学优势和特色，基于质量提升的内在要求和专业之间的内在关联和逻辑，积极对接行业，寻找专业结构与专业之间的映射关系。调整产业结构，科学合理选择群体。主要的。要充分发挥学校主导专业、示范专业的辐射带动作用，将其作为专业群的核心专业，有计划地将个别专业的优势向其他专业拓展和转移。确定核心专业后，需要找到其他群体专业与核心专业之间的关联性。一方面，应从人才培养模式、课程、师资、实践教学基地等是否相似或共享入手，进行合理分析；一方面，从就业相关性出发进行分析。例如，学前教育、早期教育专业，就业对象是低年龄段的孩子。许多幼儿园设立了幼儿教育机构，需要既懂幼儿教育又懂学前教育的教师。这两个专业就业相关性较高，分组也比较合适。

二是顶层设计，统筹协调各类资源。专业群建设必须始终站在“群”的角度思考问题，着力整合现有专业，形成集群式专业结构。所有建设内容必须围绕“集群”的概念，不能基于群体内的个别群体。专业发展作为专业群体发展的指标。要理顺集群内各专业之间的关系，有机设计、协调推进、放大集群优势，实现更高水平的建设目标。在建立专业群时，必须始终明确其建设的最终目标是人才培养的实效性，即学生的专业成长需要在前期培养的基础上增值赋能，努力开拓消除各专业之间的壁垒，集中优势。资源，最终培养学生成为集多种专业核心能力于一体的综合性、复合型技术技能人才。该类人才可实现专业群内各专业就业岗位之间的灵活迁移，满足社会某一领域人才多样化、综合性的需求。

三是队伍保障，保障专业群体可持续发展。专业群建设需要整合校内外优秀教师，配置高水平带头人和教学科研创新团队。团队围绕立德树人根本任务，全面探索专业群人才培养模式创建、课程体系和教学资源建设、教材和教学方法改革等，最终培养培养了一大批适应行业需求的复合型技术技能人才，输出一批省级或国家级教学科研成果。同时，要积极探索专业群运行管理机制，建立由政府、行业、学校、企业组成的专业群建设委员会，跟踪行业技术和区域经济社会发展变化，动态调整课程保持专业群与行业所需岗位群的兼容性，保持专业群的可持续发展。

打造专业队伍的五种路径

一是聚焦能力，落实“1+X”证书制度。首先，明确人才培养复合能力目标，加强专业核心课程教学。充分利用专业群内各专业的优质教学资源，重组课程体系，优化教学内容；组建一支优秀的专兼职教师队伍，根据岗位情况和工作导向实施课程教学。二是有计划地开展项目式、综合性实习培训。加强校内外各专业岗位核心能力等专业实习训练，通过岗位实践开展综合实习，提升学生综合能力。二是探索单证一体化，有效落实“1+X”证件制度。要明确专业群“X”证书的名称和编号，自觉将证书相关知识纳入课程体系，制定培训和考核计划，帮助学生获得专业水平证书。

二是产教融合，建立“政-管-校-企”四方联动协同育人机制。专业群人才培养模式的创建是专业群建设的重点和难点。为充分保证人才培养质量，应积极探索多元化协同育人机制。学校与政府部门、常务指导委员会、相关企业等签订专业群人才培养协议，成立“协同培养”领导小组和工作组并定期召开会议，共同制定和修订人才培养计划和课程标准，共同建立混合培养教学团队，开展教学、实践训练和实习活动，协同制定人才培养评价标准和专业评价机制，共同监督和评价教育成果。

三是对接岗位，构建“平台+模块+方向”的课程体系。课程是人才培养的载体。为实现专业群人才培养目标，在专业群建设中，应构建“基础能力培养平台课程+核心能力培养模块课程+复合能力培养定向课程”的课程体系。平台课程主要培养专业基础能力或通用能力，开设的课程为集团内多个专业共享的基础课程；模块课程主要培养基本素质、核心能力、关键岗位专业能力，根据专业分为不同模块，如团体课程等。设有三个不同的专业，模块课程为三个专业的核心课程；迎新课程针对岗位群体，培养岗位转移能力，涉及将群体内多个专业的各种实践能力有机结合起来的综合课程。三类课程分步推进，有效落实“厚基础、强能力、重融合”的人才培养要求。此外，为了保证课程的有效性和适宜性，必须制定保证课程实施的相关标准，可以将各专业的先进理念和实践经验融入到课程标准中，完善平台和模块。专业群内部课程标准，聚集优势力量编制专业群课程标准。同时，要根据专业需求，制定实习实训的相关质量标准和评价标准，如实训室建设标准、实训教材、师资培训手册等。也要抓住专业群建设的契机，建设专业群教学资源库和在线精品课程，可以通过专业群建设真正提升学校的办学实力和水平。

四是课堂革命，深入推进专业组教材和教学方法改革。在专业群教材建设方面，一方面，实行教材分级规划管理制度，满足专业群面临的岗位群需求，制定教材建设计划和任务。平台课程、模块课程、定向课程。另一方面，完善三级教材选材制度，按照“部门申请——教材建设委员会审核——学校审定”的程序选材，确保精品教材的使用。同时，建立了三年大修、每年小修的教材动态更新调整机制，并与相关企业合作探索建立教材服务信息平台。积极开展校企合作，出版活页、练习册、综合媒体等一批新教材。将各专业领域的优秀教学案例、前沿知识和教育改革发展的最新研究成果融入教材，与用人单位、合作企业、实习基地等共同编写校本教材，探索开发“云教材、云课堂”满足专业群体教学需求。在教学方法改革方面，要结合信息技术手段，实施以学习者为中心的“互联网+教学改革行动计划”。积极探索专业群内核心课程教师协同模块化教学模式，将信息技术与课堂教学深度融合，实行线上线下混合式教学模式，推广翻转课堂，广泛采用案例教学、探究式教学、项目式教学。情景教学等教学方式完成各项课程目标和教学任务，保证学生学习的有效性。

五是专业与兼职学生结合，打造全国一流的教学创新团队。首先，优化师资队伍结构，打造一支“高原高峰”的“双师型”专业群体队伍。一方面，通过“内部培养、外部引进”、“专业领军人才培养计划”或“灵活引进、聘用客座教授”等高层次人才引进，优化教师职称结构。师资队伍得到优化。另一方面，加强与行业企业的密切联系，形成一支高素质的“双素质”队伍。选拔知名行业大师和高技能人才组成“校企合作共同体”，形成以“行业大师+高技能人才”为主导、“专业骨干+技术名人”为主导、“青年教师+技术骨干”。形成国内一流的“固定岗位”与“流动岗位”相结合、“双师”结构、“双师”能力的教学创新团队。其次，完善制度，提高教学创新团队建设和管理水平。实行“专业教师兼任企业技术或管理人员”和“聘请高科技人才担任客座教师”，深化“双导师制”，提高团队教学实践能力。同时实施科研服务创新能力提升工程，增强团队科研和服务创新能力，提高应用技术研发水平。建立师德评价制度，严格评价专兼职教师师德师风，努力落实师德标准。改革教师晋升评价制度，破除“五唯”倾向，加大工作态度和教学能力评价权重，定性评价与定量评价相结合，将评价结果纳入职务晋升和职称评价。

《中国教育报》2021年12月7日第6版

作者：刘曲