欧洲应用科技大学到底好不好(欧洲应用科技大学在哪里)
【世界教育之窗】
作者：杜云英（中国教育科学研究院助理研究员）
20世纪60年代末以来，欧洲许多国家在传统大学的基础上，通过升级和新建，建立了一批高等教育机构，提供专业技能教育，服务地区劳动力市场和个人就业的需要。对于这类院校，各国有不同的名称，但英文名称逐渐统一为UniversityofAppliedSciences。
1、科研需求驱动力
应用型大学最初的主要职能是教学，但随着应用型大学的发展，科学研究越来越受到重视，成为教师教学之外的重要任务。欧洲应用科技大学科研功能的崛起有共同的驱动因素：
一方面是服务知识经济、区域创新和中小企业需求的需要。日益激烈的国际竞争对质量和生产力提出了更高的要求，对创新的需求也与日俱增。与传统综合性大学在应用研究成果方面的短板相比，应用科技大学因其与行业、地区和群体的紧密联系而被认为更有可能弥合学术界与实践之间的智力和技术差距。开展科学研究可以帮助应用科技大学与环境建立合作网络，将科研成果传递给地区、地方团体和中小企业，加速知识的应用和增值，创造性地解决面临的挑战为经济社会做出贡献。为其发展做出贡献。
另一方面是服务学生能力成长和就业的需要。开展科学研究可以帮助应用科技大学教师提高专业技术水平，创新课程内容或开设新课程，引导学生应对不断变化的社会需求，增加就业机会。同时，让学生参与应用科学研究，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，以及“打破砂锅问到底”、不断反思路径的能力他们所采取的方法和解决方案，成为“反思性实践”，这对于学生在今后的岗位上不断完善工作、适应竞争日益激烈的社会尤为重要。
欧洲大部分应用科技大学同时关注以上两方面，也有一些大学会侧重于某一方面。但值得注意的是，虽然两个方面的侧重点不同，但并不意味着两个方面是矛盾的。但又可以相互配合、相互支持。可见，通过创新科学研究将专业实践与教育联系起来，促进教育中科教融合，已成为欧洲应用科技大学的重要使命。
2、应用科学需要培养什么样的人才？
欧洲应用科技大学在教育中如何构建科研与教学的关系、促进科教融合，采取了不同的方法。欧洲应用科学大学网络联盟总结了科教融合的四种类型。其中，最常用的方法是研究型，即学生通过做研究来学习，例如担任研究项目助理、撰写论文等；其次是研究型辅导，主要强调论文写作；三是研究主导法，即围绕某些学科或专业领域的实际问题进行教学；最后是研究型方法，主要注重知识的建构。相对而言，研究型方法强调以学生为中心，强调学生作为研究过程的参与者，而其他方法则更强调以教师为中心。虽然四种类型各有侧重，但欧洲应用科学大学网络联盟认为，每种方法的重要性都不可低估。在当今的知识社会，“学”与“研”已不再可能分开。特别是，应用科技大学的目标不是培养只具备专业知识的毕业生和只能运用所学专业知识的（未来）专业人员，而是培养具有“探究能力”和反思能力的人。关于现有的做法。在这个过程中，知识的掌握、整合和应用与知识本身一样重要。因此，科学研究和教学一样，发挥着越来越重要的作用。许多应用科技大学已经开展了一系列有助于区域创新和提高教学质量的研究活动。
从相关调查结果来看，应用科技大学开展的科学研究带来的最大贡献是毕业生整体就业能力的提高。也提高了教师的能力，促进学校与行业建立更紧密的联系，吸引更多的人到学校来。更多的企业基金实现了知识转移的重要目标。
3、要求多，找老师难
科教融合在欧洲应用科技大学中变得越来越重要，但其实施并非一帆风顺。欧洲应用科技大学实施科教融合教育实践主要面临两个挑战：一是科研经费的获取，二是教学团队的建设。其中，教学团队的能力和水平与科研经费的获得有关。因此，归根结底，师资队伍是欧洲应用科技大学实施科教融合实践的最大挑战。
首先，招聘要求高、薪酬待遇低，导致人才稀缺。许多国家应用科技大学招聘教师的最低标准通常是“三重资格”：最低学历；相关领域的最少年数经验；并接受专门的教学培训。例如，德国规定申请成为应用科技大学教授的条件是：具有大学文凭；有教学经验；具有独立的学术研究能力，一般必须通过攻读博士学位并取得优异的成绩来证明；具有优秀的学术研究成果；要求有5年实际工作经验，其中3年必须是在院校以外的行业，并且必须与所申请的职位专业匹配。瑞士的要求与德国基本相同。芬兰的首席讲师必须具有博士学位或岗位资格证书，具有三年的实践经验并接受一定的教学培训。讲师必须拥有硕士学位，并必须具有三年的工作经验和教学培训。爱尔兰助教必须拥有相关荣誉学位和至少三年相关领域的研究经验；讲师必须拥有研究生学位、相关荣誉学位和至少五年的工作经验。综上所述，应用型大学的教师需要成为学术界和实践界的精英。此外，为了适应学生日益多元化的需求和科研需求，不少应用科技大学也提高了对国际背景教师的要求。与这种高需求相反，应用科技大学教授的薪酬与传统学术型大学相比处于较低水平。例如，德国法律规定大学教授分为W2（副教授）或W3（正教授）薪水。传统大学的教授有65.5%可以拿到W3的工资，而应用科技大学的教授只有3.2%可以拿到W3的工资。W2级工资，新上任的教授工资几乎都是W2级，而且是其中较低的一个级别。那些有资格申请应用科技大学教授职位的人，一般都已经是职场精英，回应用科技大学任教往往会造成经济损失。瑞士大学教授的工资远高于德国，但应用科技大学和传统大学的教师收入也有很大差异。例如，两所联邦理工学院教授的年薪在213,900至281,500瑞士法郎之间，而应用科学大学教授的年薪在213,900至281,500瑞士法郎之间。137,200至200,400瑞士法郎之间。在这种背景下，欧洲应用科学大学的教师候选人稀缺。大学通常需要进行多次搜索才能完成招聘过程。例如，德国应用科技大学只有64%的招聘程序可以通过一次流程完成，25%需要二次招聘，7%需要第三次招聘，2%需要第四次招聘，其他2%需要二次招聘。第五次及以上招募。
其次，教学工作量过大，导致教学岗位吸引力下降。应用科技型大学教师的教学工作量过大，给教师开展科学研究、科教融合育人带来困难。例如，德国综合性大学教授的额定教学工作量为每周8至9课时。为了鼓励教授专注于学术研究，有的州将教学工作量减少到每周2课时，有的州还允许他们这样做。综合性大学设有教学教授职位，额定教学工作量稍多，在10至12学时之间；而应用科技大学教授的额定教学工作量每周最多为18课时。而且，德国综合性大学的学年为28周，而应用科技大学的学年则长达37周。因此，应用科技大学教授的额定教学工作量为每年666课时，而综合性大学教授每年的额定教学工作量仅为224至252课时。前者大约是后者的三倍。虽然应用科技大学的教授指导毕业论文、取得科研成果等会免除部分课时，但减少的课时加上课前课后的准备时间，仍然是非常沉重的教学负担。综合性大学的教授往往配备科研助理，而应用科技大学的教授则没有科研助理的支持来开展科研活动。在这样的工作强度下，虽然科学研究是法律明确赋予应用型大学教授的一项任务，但教授很难有精力开展科研活动，也不可能将最前沿的技术纳入其中。将优势科研成果转化为教学。让学生融入科学研究实践，实现科教融合教育。学者认为，只有大幅减轻应用型大学教授的教学工作量，为教授提供灵活的时间进行科学研究、实施科研成果转化，才能提高教学岗位的吸引力，使应用型大学成为一个具有竞争力的大学。能够发挥区域创新推动者的作用。以及经济和社会伙伴的职能。
四、科教融合挑战迫在眉睫
实践证明，应用科技大学促进科教融合。一方面，有助于培养具有分析问题、解决问题的能力，适应未来社会变化需求的人才。另一方面，也有利于服务区域创新和中小企业需求。因此，欧洲国家正在采取相关措施，提高应用科技大学的科研能力和科教融合教育能力，特别是加强师资队伍建设。
一是鼓励教师提高学历。例如，德国、奥地利、荷兰等国的应用科技大学制定了减少教学工作量、支持和激励教师到相关学术大学攻读博士学位等激励措施。
二是促进教师科研能力提高。例如，各国应用科技大学改善教师的工作条件，使之能够更好地投身科学研究，提高教师的科研技能（如科研培训、博士课程学习）、选拔新教师等制定新的教师职业生涯规划，制定绩效物质奖励措施，加大教师校内外流动性，鼓励教师完成科研任务，提高科研能力。
三是实施相关人才计划，增强教学岗位吸引力。例如，2019年，德国科学联合会开始实施“促进应用科技大学教授招聘与发展计划”（简称应用科技大学人才计划，FH-Personal），提供近4.32亿欧元的资助促进了应用科学大学的关注。教授招聘和人才发展，通过新的、有吸引力的、非常规的教授职位来解决教授职位申请者的严重短缺问题。当然，也有学者认为，这一人才计划并不能真正增强应用型大学教授职位的吸引力，因为薪资和教学量问题没有得到关注，而这两个因素可以很大程度上决定大学教授的数量。应用科学。这个职位有吸引力吗？
四是推动教师加强个人、区域和国际合作。应用科学大学的研究重点从个人和同行研究活动转向注重研究优势、创建知识中心、跨学科主题和集群的战略研究；与其他应用科学大学、中小企业、商界、公共部门和研究执行机构建立伙伴关系区域创新合作网络，并在发展这些区域网络中发挥核心作用，成为满足区域需求的能力中心；加强国际合作，促进互学互鉴。这些将有助于促进教师加强跨学科、跨领域、跨地域合作，提高综合能力。
《光明日报》（2023年1月19日第14版）