加强高职教育(高职教育培训)

新修订的职业教育法明确职业教育包括职业学校教育和职业培训，并指出建立健全“职业学校教育和职业培训并重”的现代职业教育体系。职业学校教育与职业培训的关系由原来的“并举”定位为“并重”，为高职院校改革发展指明了方向。

着眼建设技能型社会正确认识职业培训的意义

在我国工业基础先进、产业链现代化的发展趋势下，发展职业培训是满足产业和社会可持续发展的需要。是把我国庞大的人口资源转化为人力资源的重要途径。这也是职业教育的特点，体现了教育的类型。需要增强适应能力。

一是提供基本技能保障。2021年，我国农民工人数达到2.93亿人，比上年增加691万人。这个庞大的群体，以及大量的下岗职工、退伍军人等，普遍面临着就业技能缺乏的问题。职业培训是这一群体获得技能最直接、最有效的途径。

二是满足技能不断提升的需要。技术技能人才在职业成长过程中，也面临着技能提升的需求。一方面，我国产业快速迭代，需要同岗位技术技能不断提升；另一方面，人才自身的职业发展或再就业选择也带来了新的技术技能和综合素质提升的需要。

三是补充学校教育的不足。高职院校在观念更新、实践教学条件建设等方面难以随着行业的快速迭代而及时调整。通过实施职业技能等级证书制度，加强“证证合一”，职业培训可以有效补充学校教育的不足。因此，高职院校必须全面转变“重”学历教育、“轻”社会培训的观念，把职业培训作为学校教育不可或缺的重要组成部分，加大对职业培训的重视和投入，不断提高职业培训水平。训练。尺寸和质量。

以精准培训为基础，寻找开展职业培训的有效途径

新职业教育法在强调职业培训重要性的同时，也对如何开展职业培训提供了指导。

一是在培训类型上，根据技术技能人才成长过程，将培训类型重新分类为岗前培训、在职培训、再就业培训和其他职业培训，并针对性提出“可根据实际情况分等级、分类别实施”，明确。它解决了技术技能人才就业后的培养需求，也预示着高校培养应突出重点。职业院校要高度重视学生在职培训和就业后的再就业培训需求，选择可以开展的培训类型和层次，根据学生的实际需要重构学校的培训体系。区域经济社会实际和学校优势特色。

其次，在证书的取得方面，规定“接受职业培训并经职业培训机构或者职业学校考试合格的，取得相应的培训证书；未经培训合格的，取得相应的培训证书。”经符合国家规定的专门机构考试合格的，取得相应的职业资格证书或职业技能等级证书。对于高职院校来说，一方面要加强平台建设，积极申报各类实训基地一方面，要深入推进职业技能等级证书制度，开展“课程一体化”教学改革，努力促进职业技能培训和评价工作取得实效。产业与教育、企事业单位、岗位与专业对接融合发展。

三是在成果认可方面，规定“接受职业培训取得的职业技能等级证书、培训证书等学习成果，经职业学校认可后，可以转换为相应的学历教育学分；达到相应职业学校学历要求的，可获得相应学分。《学历证书》体现了职业教育服务全民终身学习的制度设计，为国家学历框架建设提供了法律依据。高职院校要依托国家“学分银行”建设，积极探索建立学习成果认可和转换制度，保证学生培养成果转化为学历教育学分，实现学历证书与学历证书的互通。职业技能等级证书。

强化四个适应，深入落实“教育培训并重”法律责任

新职业教育法规定“职业培训可以由相应的职业培训机构、职业学校实施”，为高职院校实施职业培训提供了法律保障。职业院校要主动服务全民终身学习，不断丰富社会培训的形式和内涵。近年来，陕西工业职业技术学院不断强化“四个适应”，积极构建学校教育与职业培训并重的“一体两翼”发展格局，取得了良好成效。

一是适应成长规律，延长培养周期。围绕技术技能人才成长的9年关键期，即“中职3年、高职3年、毕业后3年”，落实优质生源重点建设优质生源基地，与“学校名师、企业导师”合作的“四优工程”，包括以培养为主的卓越教师卓越教育计划、以高等教育与企业导师相结合的卓越教育计划有针对性的推荐和自主选拔，以及以毕业生就业援助为重点的优秀产业和优秀支持计划。就业增长的全过程。其中，优产业优扶持计划通过建立毕业生三年成长档案、加强职业发展和再就业培训、推动优质就业单位、开展年度对帮扶工作的评价。保护学生的成长和成功。

二是适应不同需求，完善培训体系。联动政府、行业、企业，打造纵向三级“国家级、省级、市级”和横向五维“校长培训基地、继续教育基地、员工培训基地、社区教育基地、思想教育基地”。政治课实训基地”实践实训基地体系，建立了10个国家级实训基地、7个省级实训基地。建立由专家、学者、技能大师、高级教授组成的高层次人才培训专家资源库，形成一支道德高尚、业务技能精湛的培训管理团队，对职业学校教师、企业员工进行技能培训和考核和学校学生。学员人数是在校生的两倍多。同时，学校服务“乡村振兴战略”，与贫困地区共建4所农民培训学院开展农村实用技术培训，累计培训新农民2196人。

三是适应全面发展，融入“岗位课程竞赛证书”。学校根据岗位要求优化课程体系和教学内容，开展各类竞赛，提高学生知名度，全面推行职业技能等级证书制度，构建涵盖学生学习过程表现、技能竞赛成绩、职业技能鉴定评价的评价体系。职业技能等级证书取得情况。制度体系推动人才培养质量不断提高。

四是适应数字化升级，创新培训形式。学校推进职业培训数字化升级工程，建设综合信息化培训服务平台，构建包括数字化培训资源包、模块化专业培训课程、继续教育在线课程等培训课程体系，积极开展在线教学，营造“智能”培训的良好环境。