多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用(多模态英语教学法的优点)

关键词：多模式教学模式；多模态语法教学模式；初中英语教学

一

引言

多模态教学是指多模态理论在教学中的应用，其基础是多模态话语分析理论。人与外部环境通过感觉系统进行交互的模式称为模态，使用三种或更多模式的称为多模态。2018年，教育部《教育信息化2.0》行动计划明确要求实施智慧教育创新发展行动。将多媒体信息技术与英语学科深度融合，探索和构建多模式教学方法具有重要和必要性。

目前，我国多模式教学相关领域的理论研究尚处于早期阶段。其中，阮进、戴培兴、刘秀丽等通过大量实验得出以下结论：多模态教学模式可以充分调动学生的感官，010-59000

本文在梳理多模态教学模式相关研究的理论基础上，通过课堂实例总结了CPPCO多模态语法教学模式，即C-交际引导(交际引入)、P-语法呈现(语法呈现)），实践延伸、C文化衔接、O语言输出的P语法教学模式，语法教学与多模态教学模式相结合，高效率实现信息的多元输入和输出，增强学生的记忆力，从而激发学生学习语言的兴趣，提高语言学习的成功感。

探索以语法教学为引领、以主题语篇为依托、以多模态相关活动为途径的整合教学步骤，以促进学生核心素养的培养。

二

(一)多模态、多模态的教学模式

多模态思想有着悠久的历史，起源于古典修辞学。由于当时人们热衷于言语，所以当时的研究主要集中在声音、手势等表达方式上。到了20世纪90年代，西方国家开始开展多模态理论的研究。例如，研究姿势、音乐、手势、写作以及构建这些元素的新方法。张德禄认为，多模态是指人们通过自身器官进行交流的方式，如表情、动作、语言等。人类通过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉五种感官来感知世界。五种感觉通道产生五种沟通方式，即视觉方式、听觉方式、触觉方式、嗅觉方式和味觉方式。模态。

1996,多模态语法教学模式的理论基础

多模式教学模式的运用为教师提供了多种选择。因此，教师在备课的过程中需要做出更全面的考虑。这种考虑应基于学习者的需求、所传授知识的需求和效果。是否需要评估等

(2)多模态语法教学模式

多模态语法教学模式是在多模态教学模式的基础上提出并应用于初中语法教学的教学模式。它包括以下步骤：

第一步：C-沟通引领（沟通介绍）

步骤2：P-grammarpresentation（语法演示）

第三步：P-实践扩展（内化扩展）

第4步：C文化联系

步骤5：O语言输出（迁移输出）

新伦敦学派提出“多模态教学”这一概念。多模态教学以教师和学生为参与者，以多媒体技术为载体，充分运用视频、音频、课件等符号对需要传递的信息进行生动具体的呈现，在这一过程中，学生的视觉、听觉等感官系统被充分地调动起来，能够更加积极高效地获取和处理信息，从而使学习过程达到事半功倍的效果。

三

Wilkings（1976）指出，语言语法系统的习得是语言学习最重要的组成部分。在实际英语教学中，语法教学也是英语课的重头戏。然而，在传统的语法课中，教师花费大量时间教授语言结构和规则。虽然考虑了语义，但学生的语用能力并没有得到提高。

《英语课程标准》在“课程内容”中，根据不同级别从听、说、读、写等不同角度设定每个级别的目标要求，用学生“能做某事”的描述。同时指出，教师应避免单纯传授语言知识的教学方式，提倡“任务型”教学方式，培养学生的综合语言应用能力。

因此，在初中英语课上，老师应该思考如何使用语法教学及目前语法教学的现状

语法教学和培养学生的逻辑思维联系起来，如何把语法教学融入语篇情境，如何设定不同的任务进行语法教学。通过实践，笔者发现，CPPCO多模态语法教学模式能较为高效地解决这些问题。