如何让艺术之美沁润乡村课堂精彩(如何让艺术之美沁润乡村课堂融入)

在浙江宁波，前童镇中心小学的学生正在上陶艺课。前童镇中心小学供图

安徽淮北，老师引导孩子们练习舞蹈。新华社

在河北省文安县文安镇东关村，小学生和志愿者为壁画填色。新华社

全国义务教育阶段美教教师数量增长情况及占专任教师总数的比例

美育对于培养健全人格具有重要作用。乡村振兴离不开德、智、体、艺、劳全面发展的新时代人才。中国人民大学艺术学院“艺术振兴乡村”课题组以山东、云南、浙江等省教育部门和农村学校为重点进行调查，全面了解农村美育现状，并分析和分析讨论其未来发展。

政策支持作用凸显，农村美育蓬勃发展

“1943年，19岁的音乐家曹火星在北京房山区唐上村，仅用一天一夜创作了这首经典歌曲。”云南兰坪县白族普米族自治县第一完全小学，石华老师正在给40多名小学生讲授经典歌曲《没有共产党就没有新中国》的创作过程。学生们认真听讲。“在这样的音乐课上，我们不仅可以学歌曲、了解乐理，还可以听故事、长见识，大家都很喜欢。”一名男孩高兴地说。

教育部门近期发布的美育成果数据显示，我国美育课程建设成效显着。在义务教育阶段艺术课程的开设方面，大部分省份义务教育阶段学校遵循国家课程设置计划，确保音乐艺术课程总量不低于总班次的9%小时。在美术装备配置方面，2019年小学达标率为95.07%，初中达标率为96.12%，高中达标率为93.26%。五年来，达标率分别提高了36.6%、20.16%、8.67%。教育部门实施“美育渗透行动计划”，首批20所高校支持18个省（区、市）农村中小学开展美育工作定向帮扶。同时，美育工作已纳入《深化新时代教育评价改革总体方案》，9省启动美育中考改革试点，美育成效全面纳入学生综合素质评价。

相应地，得益于国家美育政策的有效实施，农村美育事业蓬勃发展。从设备配置到课程建设，从教学机制到评价改革，美育工作取得了良好的阶段性成果。教师、学生、家长的美育理念也得到提升，为进一步做好美育工作奠定了坚实的基础。

农村美育师资、课程质量、美育理念均需提升

但由于城乡发展不平衡，农村学校美育工作还比较滞后，存在许多突出问题。如何精准施救、实质性改善，仍然是摆在我们面前的紧迫问题。

农村学校美育师资不足、缺乏专业精神。在国家美育政策的推动下，全国美育教师数量大幅增加。教育部公布的数据显示，全国义务教育阶段美教教师数量从2015年的59.9万人增加到2020年的77.8万人，五年增加17.9万人，平均增速7.8%。美育教师占专任教师总数的比重从2015年的6.5%提高到2020年的7.6%，提高1.1个百分点。

与总体趋势相比，农村中小学美术教师的数量和比例仍存在较大差距。《2019年国家义务教育质量监测——艺术学习质量监测结果报告》显示，30%的农村小学校长认为音乐教师数量能够满足教学需要，30.3%认为艺术教师数量能够满足教学需要。尽管这一比例较2016年的数据分别提高了15.5%和14.2%，这是一个很大的进步，但仍然存在相当大的人才缺口。

同时，城乡美育教师专业素质也存在较大差距。在艺术教育发达的城市中小学，专职美育教师既有来自国内高水平艺术院校的专业人才，也有来自高水平师范院校的艺术人才，不少教师具有海外留学背景和海外留学背景。专业的艺术技能。团体工作经验。本次调查发现，不少农村小学美育教师没有美术专业，往往是从其他学科教师调来的，甚至身兼数职。

不少农村学校校长表示，农村中小学对艺术教育人才的吸引力较低。受地域文化艺术氛围和职业发展空间影响，艺术人才更愿意留在城市工作。然而，农村学校稍微“优秀”的美育教师往往很快就会被城市学校挖走。例如，在浙江的一所乡村学校，有一位音乐老师，前两年经常带领孩子们获得合唱比赛奖项。然而，她很快就被市区学校挖走，导致合唱团无人执教，合唱团逐渐解散。

除了发展前景受到限制外，收入也是影响较大的现实因素。“我们学校年轻教师的年收入在10万元左右，比城市学校低很多，很多年轻人不愿意来，我们还在想办法如何吸引专业的美术老师。”东南沿海地区一所农村小学校长王川说。

美育课程质量和特色有待提高。目前，义务教育美育课程总量已基本达到国家标准，但美育课程质量和特色仍显不足。《2019年国家义务教育质量监测——艺术学习质量监测结果报告》显示，在四年级学生绘画创作与表达能力测试中，创意维度需要提高的比例为41.8%，高于图像8.5%、色彩8.5%、构图13.4%，作品命名占7.9%，作品诠释占7.9%。方面。报告还指出，“学生对一些民歌、民族乐器、传统艺术作品的识别和欣赏能力较弱”。

当地教育部门一位领导表示，农村学校资金和人员有限，很难开发出有特色的艺术校本课程。他们只能根据教科书进行教学，而教科书的内容往往与农村的实际情况不同。在对多个省份近20名农村学校校长和美育教师的访谈中进一步发现，由于缺乏优秀的课程建设，部分美术教师仍以“学生画作的神似程度”作为主要评价标准，缺乏培养学生的创造力。启发式教学；相当比例的音乐课程主要以教科书歌曲的教学和演唱为主，缺乏对学生音乐创作能力的培养、乐器演奏练习、不同音乐风格欣赏的指导和教学。

农村家庭对美育的重视和支持不够。工作中，最让乡村美术老师李健担心的是，家长总是把美术课当成“延伸班”。上周的美术课上，他教学生画动物轮廓，本周他要求孩子们带美工刀和蜡笔来上课，在课堂上完成作品。本周上课时，很多孩子没有带美工刀和蜡笔，因为家长认为浪费金钱和时间，拒绝给孩子购买。

美育不仅是学校的责任，也与每个家庭息息相关。家长对美育的认知和态度，以及家长参与孩子美育的程度，是影响美育效果的关键因素。音乐、美术等课程都需要学生课后练习，家长的鼓励和监督必不可少。一些农村家长对孩子的美育不积极。一方面，他们囿于自身受教育程度，不了解美育对于培养孩子创造力、审美能力和人文素质的重要性；另一方面，由于家庭经济的限制，他们没有在孩子的美育上投入更多的时间和财力。从长远来看，这将进一步拉大城乡美育差距。

农村学校美育资源投入不足，社会资源整合利用不足。调查发现，虽然不少农村学校美育教学的硬件设施有所改善，但投入仍然不足。部分地区教育部门年度美育发展报告中，出现“美术教学专用教室短缺”、“音乐美术教学设备落后”、“购置美术教育设备资金不足”等表述。”出现多次。由于地区经济发展不平衡，一些地区美育资源投入有限，无法满足农村学校美育教学的需要。从社会美育资源来看，由于博物馆、美术馆、剧院、音乐厅等社会美育资源较多集中在城市，农村学校学生进入此类美育场所成本过高，美育的社会实践难以借鉴。

精准施策充实农村美育师资队伍，提高专业水平

加快体制改革解决农村美育师资短缺问题。加快教师人事管理制度改革，在人员配置、职称晋升、薪酬福利等方面向农村美育教师适当倾斜。在保障教师基本利益的前提下，健全县（区）义务教育学校校长、教师交流轮岗制度，实行“建立校际教师共享、‘手拉手’”。“城乡学校帮扶机制”，让一批优秀教师走进农村学校美育课堂。同时，增加公费培训农村教师数量，重点培养一批多专业的美育教师。

全面实施《美育渗透行动计划》，逐步完善农村美育人才支撑体系。引导艺术院校师生增强服务乡村振兴战略的责任意识，合理增加专业课程中乡村美育内容，组织师生深入乡村学校开展艺术实践活动建立健全农村美育配套教育研究机制。各艺术类院校可主动与美育基础薄弱的农村学校对接，为农村学校在职教师提供美育培训，为农村学校兼职美育教师提供专业帮助。

结合地域文化优势，打造独具特色的乡村美育课程。充分结合当地文化艺术特色，将地区特有的传统文化遗产和民间手工艺等资源融入美育课程，邀请民间艺术家走进美育课堂，形成具有乡村学校特色的美育教学方法。这不仅有利于推动农村学校美育特色发展，也增强了农村学生的文化自信。

利用数字技术平衡城乡美育资源差异。以故宫博物院、敦煌莫高窟为代表的数字博物馆，以国家大剧院官网为代表的在线数字演出资源，以北京数字学校“数字学校”为代表的中小学美术、音乐课程在线教学视频。“空中课堂”都能为农村学校提供免费优质的美育资源。有关部门可以为农村美育教师打造一站式美育课程资源网上平台。一方面整合现有优质在线美育资源，另一方面可以为农村学校量身定制美育师资培训课程、美育教学课程包、美育实践活动。教学计划等实用资源。同时，进一步加强农村学校数字化美育课堂建设，为农村美育教师提供数字化应用培训，创新农村美育教学方法。

从学校美育到国民美育，乡村美育推动乡村振兴。乡村美育是美丽乡村建设的新起点、乡村振兴的新动力。农村学校美育的发展要从国民美育的角度来规划。从农村校长对美育工作的引领和示范，到学生家庭对美育价值的充分认可，从政府部门对美育工作的评价机制，到普通村民建设美丽乡村的内生动力美育将成为乡村振兴战略的突破口和突破口。重点。学校美育应以激发每个学生家庭“精神美、礼乐美、语言美、行为美、科学美、秩序美、健康美、勤劳美、艺术美”的内在追求为出发点，实现美丽乡村建设。它不仅仅停留在外在的美，更牵动着人们的心灵。