联合培养专升本什么意思(联合培养是专升本吗)

文/羊城晚报全媒体记者陈亮

近日，南京审计大学与江苏省某高职院校联合培养本科生的项目登上“热搜”，因为该项目录取分数线低于本科院校，但颁发的毕业证书却与本科院校无异。来自普通本科生。证书和学位证书，引起了该校部分学生的不满，他们自嘲是“本科升专科”。无独有偶，广东财经大学在广州的协同育人项目也引发热议。

“联合培养”是一种什么样的教育模式？为什么要开放？今年广东高校开设此类项目情况如何？为何会引来质疑？应该如何理性看待此类项目？羊城晚报全体媒体记者为此进行了调查采访。

政策：实验班学生符合条件可获得本科毕业证书

记者了解到，广东省自2012年起组织高职院校与本科院校开展协同育人试点，目的是响应国家职业本科教育稳步发展的需求，推动职业教育改革和高质量发展，培养经济社会发展急需的学生。需要高素质应用型技术技能人才。

今年4月，广东省教育厅下发《关于开展2022年高职院校和本科高校协同育人试点申报工作的通知》（以下简称《通知》）。试点项目包括四年制本科协同育人项目和专科与初中本科协同育人项目。学生符合相关条件的，颁发本科毕业证书和学士学位证书。

在四年制本科协同育人项目方面，试点本科院校设立了“四年制本科协同育人项目实验班”，主要招收通过广东省暑期高考的普通高中毕业生，与学校其他专业同批次、分班录取。其中，“4+0”试点专业实验班学生将按照协同育人计划在相应高职院校全部培养四年，办学地点在高职院校；“2·2”试点专业实验班的学生将遵循协同育人计划。根据该计划，学生前两年将在本科院校接受培训，后两年将在相应的高职院校接受培训。

在第三、二期专科与学士学位协同育人项目方面，试点高职院校以“第三期专科与学士学位协同育人项目实验班”名义“第二部分”，主要招收通过广东省暑期高考的普通高中学生。学校其他专业同批次录取，分班。

试点专业实验班学生按照五年人才培养规划要求完成三年高职教育，全部考核合格，符合相关条件和要求，获得普通高职（专科）毕业证书来自试点高职院校。通过转学选拔评估并符合相关证件要求的实验班学生，进入相应本科院校试点专业学习两年。符合相关要求的，可获得试点本科大学普通本科毕业证书和学位证书。

《通知》还要求，实验班学生原则上不得转入其他专业，非实验班学生不得转入试点专业实验班。专业未完成试点招生计划、或试点录取分数线较低、或人才培养质量较差的，可进行三两协同育人试点。2023年不再开办专科转本科阶段。

盘点：今年广东13所本科院校开展协同育人试点

记者梳理2022年四年制本科协同育人试点名单发现，今年有仲恺农业工程学院、韶关学院、含山师范学院、广东医科大学、广东石油化工大学、广东技术师范学院、广东第二十三届本科师范大学、广东财经大学、岭南师范学院、嘉应学院、韩山师范学院、广州航海学院、广东白云学院等高校开展了合作办学试点。

这些院校中，物理专业排名大致在13万-15万左右，在校生1252人。历史类别大致排名在4万-5万左右，报考人数为170人。由于大多数高校开展该项目多年，取得了一定的社会认可度，排名也比较稳定。

其中，广东财经大学拥有27个本科试点专业，为各高校最多。学校与广东轻工职业技术学院、东莞职业技术学院、广东科技职业学院、广东工贸职业技术学院、广东食品药品职业学院等六所高等职业技术学院合作，广东水利电力职业技术学院开展协作活动。试点教育项目共有1,320名学生入学。这也是学校首次参与试点。其中，报考物理类的有840人，物理类大致排名在10万-19万左右；历史类申请者280人，历史类排名大致在5万左右；艺术类申请者有200人，排名在5万左右。总分在408-490左右，大概排名在11000左右。

据了解，光彩选择合作高职院校、确定协同培养专业后，按照“优势互补、资源共享”的原则，与合作院校进行沟通，建立协同联动机制。在招生计划公布前，我们将组织论证座谈，与合作院校按照国家标准研究制定人才培养方案。

该计划立足区域行业需求，以服务区域经济社会发展，培养具有新时代思想道德素质、高素质专业理论知识和实践技能的应用型高素质人才为目标。强调人才培养过程的管理和统一的教学要求。监督检查，统一要求学生毕业论文（设计）标准，严格出口管制，确保协同育人项目人才培养质量。

问：本科生的毕业证书、学位证书会贬值吗？

记者在多个社交平台注意到，与南京审计大学的情况类似，广东财经大学也被部分学生调侃“本科升专”。很多人认为，协作教育项目的录取线比普通项目低几十分。但毕业证书、学位证书上并没有标注“协同育人”（联合培养）字样。这是针对以高分录取本科专业的考生。这不公平。他们担心该项目会带来毕业证书、学位证书贬值，降低学校的教育水平。

记者查询获悉，今年光彩协同育人项目分3个学科、12个专业组招生。历史类最高分531分，最低分483分；物理类最高分574分，最低分468分；艺术体育类得分最高为512分，最低得分为485分。

学校合作教育项目中一些专业群体的录取情况极其令人失望。有专家分析，一方面，受大环境影响，财经类专业申请不景气，学校协同育人专业以财经类专业居多；另一方面，是因为学校首次推出了协同教育计划。由于没有往年录取数据可供参考，不少考生担心光彩协同教育项目的录取分数线过高而放弃填写申请。

因此，今年，学校在校培训招生项目的考生与协同育人项目的考生录取分数存在较大差距。对于录取分数差距过大，有网友表示：录取分数存在一定的偶然性。高考成绩低的学生“落榜”是很常见的事情，所以没必要太严厉。

此外，还有网友转出《广东省教育厅关于开展2016年高职院校与本科高校协同育人试点申报工作的通知》号文件，其中规定——“一个本科院校最多可以同时与四所高职院校开展试点”，认为与六所高职院校合作涉嫌违反法规。不过，根据2022年最新的《通知》，协同育人试点合作院校数量没有限制，广东财经大学的申请也已获得省教育厅批准。

“这种协同培养是我国职业教育改革的探索性一步，相关高校应该给予更多理解、包容和支持。”同时，不少人对联合培养项目表示支持，认为本科大学正在努力推动改革、落实国家政策。网友Luck等表示，没有必要对协同培养的学生以不同的成绩进入职业学校，享受不同的资源、环境和待遇感到不满。

记者手记：联合培养促进本科与高职教育相互提升

长期以来，广东省本科院校在办学过程中积累了丰富的教学资源，形成了高效的管理机制，拥有丰富的教学管理经验。特别是打造了一支学科专业齐全、教学水平优良的师资队伍。相反，高职院校在产教融合、服务地方经济建设方面比地方本科院校更有优势。从某种意义上来说，他们已经领先于本科院校，可以弥补本科院校实践能力的不足。培育和服务地方经济的不足。

因此，本科院校与高职院校具有一定的互补性，具有协同培养、育人的坚实基础。通过项目试点，不断推动地方本科院校形成大教育理念和大教育体系，使普通本科和高职教育相互促进、相互促进。

笔者注意到，广东财经大学在人才培养质量上下功夫。其毕业生受到用人单位和社会各界的积极评价，形成了一定的人才培养品牌效应。学校也十分珍惜来之不易的“良好声誉”。光彩申请四年制本科协同育人项目。所选高职院校各具办学特色，优先考虑合作院校的优势学科和专业。这是保证人才培养质量的前提。

专家观点：如何理性看待联合培养项目？

廖毅：协同培养是把本科管理延伸到高职院校

在“40”培养模式下，四年的大学生涯是在高职院校度过的。是否意味着本科院校在管理方面“蔓延”？教学师资、实习、毕业论文指导，哪些是与本科生相关的，哪些具有职校特色？

对此，国家巡视员、广东韶关学院院长廖毅解释说，首先，本科学校与高职院校联合培养的专业都经过了省教育部门的预审。也就是说，能够与本科生联合培养人才的职业骨干专业和特色专业，都达到了本科培养的资格。

此外，本科院校必须提供人才培养方案和教学计划，并对高职院校四年制教学进行质量控制。教材、教学大纲、理论教学、师资培训、考试命题、评分等均由本科院校控制。在监管方面，换言之，“就是把本科管理延伸到高职院校”。

即便如此，高职院校与本科院校在教育教学上仍存在诸多差异。例如，在高职院校中，要求实验实训课程的比例不低于50%，但在本科院校中则没有这样的要求。对此，廖毅表示，无论是“3+2”还是“4+0”，都是根据双方商定的人才培养计划来组织教学。实践中按照本科生培养计划实施。例如，讲师包括本科院校的教师和高职院校的优秀教师。但即使教师来自职业学校，也必须经过本科院校的审核和培训，符合本科院校师资建设的要求。只有这样你才能“上岗”。“如果修读高职学校的课程，就按照高职学校的要求修课；如果修读本科课程，就按照本科生的要求修课。”廖毅说道。

对于就读高职院校的本科生来说，高职院校在校企合作、产教融合方面比本科院校具有优势。大量工学结合的机会对学生实践能力的提高有很大帮助。

事实上，无论是“32”还是“40”，这种职业教育体系模式一方面是为了更好地利用高职资源，更好地发挥应用型本科生在职业教育中的引领作用。

在廖毅看来，广东入选“双高计划”的14所高职院校质量较高。一些品牌专业有上进心，有良好的专业积累、师资队伍、办学条件等向更高水平发展。而应用型大学也在探索如何真正实现应用型发展。协同培养院校正在通过构建内部有机联系来保障高职教育质量，使双方合作真正实现资源共享、优势互补。这种协同培养不仅推动本科教育改革，也引领高职教育升级改革。（羊城晚报全媒体记者崔文灿实习生曹耀）

陈贤哲：现代职业教育体系的建设和完善必须循序渐进

广东省教育督导协会高教专业委员会会长、华南师范大学教授陈贤哲认为，“联合培养”项目引发的争议本质上是我国现代职业教育建设和完善过程中的阵痛。教育体系以职业技术本科为主。高校数量相对较少，难以满足大量学生和家长对本科层次应用技术高等教育的需求。因此，采取本科院校与职业院校合作的方式，“曲线救国”。

相关政策方案的论证和实施过程中，还应考虑不同群体的利益和诉求。特别是合作本科院校要依法依规办学，根据情况办学。现代职业教育体系的建设和完善也需要一个过程。我们不能操之过急，不能短视地采取一些降低教育质量的畸形政策。（羊城晚报全媒体记者陈亮）

卢晓忠：走“全民职业一体化”的职业教育体系建设之路，才是解决歧视的根本之道。

华南师范大学粤港澳大湾区教育发展研究院教授、华南师范大学广州教育治理现代化高级研究中心研究员卢晓忠认为，当前，一个重要方向我国职业教育改革发展的趋势是“职业全民融合”。

所谓“职业与普通教育一体化”通常是指不同类型教育的衔接和融合，包括学分互认、相互衔接、互转，以及不同院校教育内容的衔接和更新。水平。

加强不同层次职业教育课程和教材的一体化建设，还涉及到不同人才标准的衔接和共通，包括学校人才培养标准、职业培训标准、职业资格标准、行业质量标准、企业用人标准等标准。多种学习资格证书的互联互通、互通等：例如某高职院校的学生升学前景主要可以选择职业本科教育机构，也可能有机会选择职业（应用）普通本科教育课程。）主要的。“职业全民融合”是完善现代教育体系、真正构筑人才成长“立交桥”的关键。

2020年，党的十九届五中全会提出“建设高质量教育体系”，高度重视职业教育改革发展。当前，构建高质量的现代职业教育体系，亟待解决职业教育中“二等教育”的社会心理问题。

从长远来看，走构建“职业教育与普通教育融合”的职业教育体系道路，有利于使职业教育这一类型真正成为我国教育体系的有机组成部分，真正为职业教育搭建起“立交桥”。人才成长，更好地服务社会经济发展的多样化需求，满足个人成长的个性化需求。这也是提高职业教育地位、从深层次打击和纠正职业教育歧视的基础。（羊城晚报全媒体记者陈亮）

熊丙奇：教育部门要以有特色、高质量的培训成果回应舆论关切

21世纪教育研究院院长、著名教育学者熊丙奇认为，本科院校与高职院校联合培养本科生，实际上是我国构建现代职业教育体系的一次改革探索，具有近年来逐步在全国推广。这种联合培养，几年前还被贬为“学士级教育”，但并没有引起舆论太多关注。今年，不少本科生认为，联合培养项目录取分数较低会稀释本科文凭的价值，这对高分学生不公平。

这实际上是典型的唯分数论，根据录取分数来评价学历的价值。按照这一说法，强基计划和中外合作项目也可能会受到他们的质疑。我们正在向前突破分数理论，但有些人仍然处处强调分数理论。单一的分数评价体系导致了基础教育的应试倾向。只有分数的倾向才影响我们整体的人才培养结构和质量。这个观念不改变，人才培养的形势和生态就无法调整。

“联合培养”是为文凭增光添彩，还是被认为不如普通本科学位有价值，取决于联合培养的质量。高校不能只注重招生和招生，而忽视培养过程和培养质量。进入高等教育大众化时代，建立职业教育高考制度，使职业教育高考与普通高考同等，必须转变单一评价体系，推进教育改革，提高人才培养质量，增进联合培养项目毕业生的了解。他们自身的认同感会让社会和用人单位更加看重他们，从而改变对他们的歧视状况，打破学历的“鄙视链”。

促进各级各类教育平等发展，必须消除学术歧视和分数主义观念。这需要国家政策的改革和舆论的转变，以及学校重视人才培养质量，各方面必须形成合力。教育部门和学校要以改革精神、特色鲜明、高质量的培养成果回应社会舆论关切。（羊城晚报全媒体记者陈亮）

来源|羊城晚报·羊城学校

编辑|梁泽明

校对|彭继业