在实践中提高学生数学思维的方法(在实践中提高学生数学思维能力)

渭南市实验小学教师孟英娜

每一次线上教学都显得来得那么突然，但在每一次突如其来的变化中，我和孩子们用我们的坚持让数学学习变得更加有趣。在线教学期间，与学生的互动让我对数学教学中“边做边学、边学边思考、边想边练”有了更深刻的理解和反思。

活动练习提高思维能力

“做中学”是一种让学生参与并有效牢固地掌握所学知识的良好教学方法。

跨屏教学，不错过任何一个知识点。《里程表二》这堂课有困难，如何克服？在复习作业时，我发现学生在解题：乐乐家下半年的总用电量是多少？大家都用加法的方法来解决这个问题。这种方法需要写几次计算来计算，显然很麻烦。回答问题时，我先给孩子们竖起大拇指，然后巧妙地发散思维提问：“老师也用同样的方法，我感觉好累！你们有更好的方法吗？可以帮助老师吗？””班上思维活跃的男生立即出谋划策：“用一个减法公式就行：12月底的读数-6月底的读数=下半年的总用电量。”

课后，有家长反映孩子无法理解这个方法。我与家长沟通：以“跳绳计数”为例，耐心讲解。家长与孩子互动，用跳绳计数方法进行演示和记录，并画出线段图来加强理解，疑惑就会迎刃而解。

经过反思和比较，我们的课堂不能教更多的问题而不让学生练习。如果给他们足够的时间让学生动手操作，我相信他们会对所学的知识产生兴趣，然后思考，从而获得自己的学习动力。

回想起不久前，在教《观察物体》课时，我让孩子们扮演潇潇、淘气、奇幻、奇妙、小熊等角色。在选演员的时候，全班同学几乎都举手参与，学习热情很高。毫不夸张地说，这门课大家都通过了。因为大家都进入了角色，亲自体验了，所以学习效果非常好。

俗话说：“听起来不可思议、看起来不真实的事情，只有亲身经历过，才会令人难忘。”无论是线上还是线下教学，我坚信，在教学中，学生不仅要听、看，更要抓住机会，让学生动手做事，让学生的耳、眼、口、手、脑、其他感官积极参与学习活动，相互影响、相互促进，一定会达到我们预期的学习效果。

思考与学习结合巧妙解疑

《里程表二》本课程包含汽车行驶里程、家庭用电量等知识，这些信息对于孩子来说既熟悉又陌生。熟悉的信息是生活中常见的、经常听到的；信息陌生是因为有些词太专业。上课时，我在群里留言：孩子们！今天的知识有点难懂，一定要抓住关键词！

例如：1.今天的（读数）-前一天的（读数）=今天的（里程）

2、本月的（读数）-上个月的（读数）=本月的（用电量）

3.注意括号1和2中词语的含义。

根据老师的重要提示，孩子们在学习时会提出问题来理解这些单词的含义。孩子们可以轻松算出乐乐家从7月到12月每个月的用电量是多少。

最有趣的部分是问答环节。有同学问：乐乐家哪个月用电量最多？哪个月用电量最少？当然，通过比较可以得出结论。当孩子们得出七月最耗电的结论时，我在群里发语音问：“为什么七月最耗电？你知道原因吗？”孩子们很聪明，都说七月的天气很热。空调是最耗电的。有同学还要求计算一下6月和7月的用电量。我向群里提出问题，问大家有没有办法计算6月份的用电量？有学生立即语音回答，无法计算6月份的用电量，因为题目中没有给出5月底的电表读数。这个问题不能问这样的问题。

看来孩子们做题的时候并没有按照步骤进行。他们边思考问题边学习边思考，这样才能游刃有余地解决问题。

多样化的实践转移和巩固

一旦明白了，如果不去实践和巩固，就会事倍功半。为了更好地掌握所学的知识，在线教学时我还尝试布置多种形式的作业。每天，我都要求孩子们认真完成“学习任务清单”，并设计了《里程表二》的配套练习。有一个小问题：为什么王叔叔周二和周三的里程表读数一样？看到孩子们的反应真是令人欣慰。“王叔叔周三休息。”“王叔叔周三没有用车”等类似的回答。对于“王叔叔这周开了多少公里？”这样的问题，大多数同学都会用简单的方法来解答。数学课的核心点是引导孩子打开思路，提炼出不同的解决问题的方法。“教孩子钓鱼，不如教孩子钓鱼。”因此，网络教学老师也应该布置一些“说”、“想”、“练”的作业，以多种方式巩固孩子的课堂收获。

只有当你真正做了一件事或说了一件事时，你才会体验到它；只有真正经历过，心里才会真正感受到；只有真正感受到了，你才会有自己的看法。无论是线下还是线上，我们的数学学习都应该留出更多的时间让学生自己去体验；留下一些问题让学生自己探索；留下一些困难让学生自己克服。只有这样，孩子们才能在数学的世界里感受到快乐、成长。