信息化让教师专业发展有了风向标(信息化教学有助于教师专业化发展)

每到学期末，很多学校都会忙着收集老师一年来的教研成果。从“收起来”、“写下来”，到“计算出来”、“分发”，教师教学科研评价似乎已经完成。工作。至于评价是否系统、是否方便、是否易于分析、是否有效，往往被淹没在笑声或叹息之中。

近年来，安徽省合肥一中立足学校实际，凝聚共识，注重特色性、可操作性、可接受性、实效性，构建了学校信息化的教师教学和教研评价体系。

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“建立”教学和教研能力评价体系

一般来说，总结和完善校本教师专业发展能力体系，一是研究一系列关于教师评价的文件；二是寻求从事教师专业评价研究的专家教授的学术指导；三是开展从教师代表、教研组长、学科主任、中层管理人员到学校领导的层层研讨；第四，设计量表，在学生和家长层面进行“您认为优秀教师的专业指标是什么”的问卷调查。

经过多维度聚焦、反复完善、体系优化，安徽省合肥市第一中学形成了以教师多元化自主发展为核心，课堂教学能力、信息应用能力、考试题制定能力、作业设计能力和学生发展。“一个核心”“七个维度”“四路径”教师教研能力体系以专业能力、课程开发能力、教育科研能力为维度，采取阶段性、实证性、增值性、整体性路径作为路径。在：

“一个核心”是评价体系的核心概念，也回答了“为什么评价”的问题；

“七个维度”是评价七个方面的主要指标，回答“评价什么”的问题；

“四路径”是评价四个方面的主要路径，回答“如何评价”的问题。

结合“一个核心”、“七维”、“四路径”教师教研能力体系，从可接受、易操作、有效的角度制定了《教师教学与教研能力评价表》，进一步明确了教师教研能力评价内容。七个方面，为教师提供了专业发展的“风向标”、教学科研工作的“推进剂”、学校教师评价的“处理器”。

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“建”教学发展和教研能力数据库

传统纸质教学和教研评价的评价维度和效度往往单一。教学和教研评价正在从纸质走向信息化，即从1.0走向2.0。不仅评价数据易于采集和采样，更重要的是构建了以目标为导向、以问题为导向、以结果为导向的教师专业发展数据存储和分析体系。

首先，构建了教师专业成长电子档案。

教师获得教学和教研成果时，可以随时用手机拍照并上传至平台；当需要进行职称、荣誉等相关审核时，可以随时从平台下载资料；当他们想了解自己的职业发展状况时，可以在平台Graph上查看自己的职业成长。

二是建设学校教师发展数据资源库。

通过数据平台，学校不仅可以进行从学科教师、教研组到学科组，从学科教师、班主任到年级教师，从青年教师、中年教师到老教师等的分层分析，还可以对不同教师、不同教师进行层次分析。对教研组、不同学科、不同年级进行平衡分析，然后借助雷达图，可以从宏观、中观、微观角度全面了解教师专业发展的成绩和不足。

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“用”好教学和教研评价机制

实施教师教学和教研能力评价的关键是要赋予教师“方向感”和“成就感”，而不仅仅是“束缚感”和“恐惧感”，还要赋予教师他们心中有目标，眼中有光。

第一，坚持公平原则。

每位教师的基本分统一为60分；积分评定是根据同一科目实施的。这样我们就尽力在评价维度上寻找最大公约数和最佳切入点。

二是坚持阶段性原则。

一学年为一个积分期。

三是坚持积极性原则。

积分登记需提供证据。如果没有相关证据，积分将不被认可。

四是坚持增值原则。

主要侧重于动机性评价和发展性评价，强调正面引导，但不加强横向比较，不进行负面评价。具体来说，当教师本学年的教学科研积分达到学科平均分时，超出平均分的积分将按照奖励结构的一定比例兑换相应级别的物质和精神奖励。

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“将校本教研纳入教师专业发展”

校本教研是实现教师专业发展的主要途径。校本教研能否准确找准、突出重点、发挥学校的重点、为学校的合力、为学校的发展提供动力，很大程度上取决于是否有的放矢。信息化教学和教研评价系统强大的数据分析功能，可以很好地解决校本教研的针对性问题。

一是着眼整体，实施专题校本教研。

通过对学校教学和教研点数据的整体分析，抓住学校普遍存在的突出问题，分析问题的形成因素、理论困境和解决路径，开展1至2次专题研讨会每学期以专家领导为主要形式对全体教师进行指导。校本教学与研究。

二是以学科为重点，实施专题校本教学研究。

通过对学科教学和教研点数据的系统分析，梳理学科系列中的突出问题，并根据这些问题的价值进行排序，掌握与问题相关的教学情况，并开展一系列的教学研究。以行动研究为主要形式的专题，按议题价值排序。校本教学与研究。

三是以年龄为重点，实行分级校本教研。

通过分年龄教学和教研点数据分析，可以了解青年教师、中年教师、老教师三个年龄段教师各自专业存在的突出共性问题。每学期开展1至2次，以实践领导、教育科研、课程建设为分层校本教研的主要形式。